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合作原则在初中英语课堂教师评价言语行为中的应用-英语论文 合作原则在初中英语课堂教师评价言语行为中的应用 龚卓如，俞嘉颖 （辽宁师范大学外国语学院，辽宁大连116029） 摘要：随着教学体系的不断改革，教师课堂评价言语行为受到了越来越多的关注。本文从格莱斯的合作原则的视角，对初中英语课堂教师评价言语行为进行了探讨，同时提出一系列使用策略，由此扩大合作原则的覆盖领域，丰富初中英语课堂的教师评价言语行为。 关键词 ：合作原则；教师评价言语行为；初中英语课堂 中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0159-02 一、引言 如今，初中英语课堂中的教师评价言语行为在广大师生中还存在一些理解上的误区。“大部分人认为教师评价言语行为在初中课堂中的重要度不如其在小学中那样”[3]，其实不然，足够的鼓励与评价会使得学生们变得更加自信且对学习的主动性更强。 二、教师评价言语行为 教师在课堂中的评价言语行为既是一种人际互动行为也是教学行为，根据九年义务教育的规定，一个学生至少要接受16年的学校教育，在这期间，教师的评价会对学生的学习主动性及生活态度造成很大的影响。 （一）教师评价言语行为的含义 教师评价言语行为即“教师在课堂中及时的言语评价行为，且它将根据学术提问、回答问题、学习态度、学习能力等因素进行的行为”[2]。同时它也是一种言语反馈行为，Penny Ur认为反馈即“对学生学习表现的反馈，通常目的是为了完善其表现”。 （二）教师评价言语行为的分类 其分类包含积极评价言语行为和消极评价言语行为，由于性质的不同，它们在教学过程中起的效果也不同。 1.积极评价言语行为。所谓积极评价言语行为即教师对学生的表现做出积极的、肯定的回应，比如对学生的回答进行表扬，通常教师会用“good”，“well done”来表达他们的肯定情绪。 2. 消极评价言语行为。与积极评价言语行为相反，“消极评价言语行为是一种直接的、可能会伤及学生自尊心和自信心的评价行为”[4]。通常教师会选择直接批评学生错误并且不给以正确的合理的建议与意见。 三、合作原则理论及准则的违背 在大多数的会话交流中，一种潜在的猜想是会话参与者实际上在进行一种相互的合作。这一原理及我们认为其所遵循的四条准则构成了格莱斯的合作原则理论。但在许多场合人们似乎并没有遵循这一理论，这也就是对合作原则的违背。 （一）格莱斯的合作原则理论 语用学中一个主要的理论便是格莱斯提出的会话含义理论。在会话中我们似乎遵循着一定的原则，即合作原则，具体表现为以下四条准则： 1.量准则。说话者的言语要符合以下要求：第一，应包含交流所需要的信息（按照当前交流需要）；第二，说的话不应包含超出需要的信息。 2.量准则。说话者的言语要符合：第一，说话要真实，包括不说自知是不真实的话；第二，不要说缺乏足够证据的话。 3.关联准则。说话要贴切（与谈话有关联）。 4.方式准则。说话者的言语要符合以下要求：说话要清楚明白；避免晦涩、歧义，做到简练、井井有条。 （二）准则的违背 在日常的生活中并不是每个人都一直遵守合作原则及其准则，人们违反这些规定则而说谎。我们只能在合作原则的基础上推导出会话含义。准则违背的具体实例如下： 1.违背量准则。 A：你在哪儿买的上衣？ B：在百货商店。离这儿非常的远。 答语的第二部分显然超出了所需信息2.违背质准则。 “他是钢材制作的。”从话语内容表面看，显然是错误的。 3.违背关联准则。 A：这个孩子是个不受欢迎的客人。 B：哦，今天天气不错。 为了避免发生不愉快，B显然拒绝说与A的话语相关的内容。 4.违背方式准则。 A：我们给孩子弄点吃的东西吧。 B：好，不过我否决吃I-C-E C-R-E-A-M-S。 B的话语显然比较模糊且不够简洁。 四、合作原则视角下初中英语课堂教师评价言语行为的使用策略 格莱斯的合作原则理论已被广泛应用于英语教学之中。随着对英语课堂中教师评价言语行为越来越多的关注，合作原则理论需要更加实用且详细地给予现代教学以启示。具体实用策略如下： （一）量准则 1.主题明确。如同授课一样，教师们的评价言语行为也应当清晰明了、主题鲜明，只有这样学生们才能够知道自己的表现是否正确并且予以改进。一个好的教师评价言语行为是学生能够从中获得信息并且学到知识。 2.控制话量。由于每堂课的时长很有限，教师的任务便是在