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独立学院大学生英语自主学习能力培养途径的探讨 　　[摘要]自主学习作为一种在西方外语教学界颇受推崇的理论，强调学习者在整个学习过程中的参与作用， 突出了学习者对学习过程反思的重要性。将这一学习方法通过教师的辅助和引导，进而渗透到尚存在学习障碍的大部分独立学院学生的大学英语学习中去，由此来激发他们在大学英语学习中的创新能力，这是目前一个非常值得研究和探讨的话题。 　　[关键词]自主学习；独立学院：英语教改 　　[中图分类号]G424.1　[文献标识码]A 　　[文章编号]1007-4309(2010)08-0105-1.5 　　[项目]本文为吉林省教育厅2009年吉林省高等学校大学英语教改课题“独立学院大学生英语自主学习能力及创新能力研究”的成果。 　　 　　一、课题研究的背景和目的 　　 　　教育部在2008年4月实施的《独立学院设置与管理办法》中指出，独立学院是实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校，并将此定性为民办高等教育的重要组成部分。在目前高校本科生中，独立学院的学生有别于其他层次的学生，准确把握这些学生的特点，采取科学的、行之有效的激励策略，对于提高独立学院的人才培养质量、促进民办教育的健康发展均有着至关重要的作用。通过在独立学院多年的教学工作经验，可以大致将这些学生的特点概括以下三点：一、思想活跃、但缺乏务实学习的精神，自我掌控能力较差：二、个性十足、但作为高考指挥棒下“灌输式”教育的牺牲品，缺乏成型的自学能力；三、兴趣广泛、唯一对新事物的应变能力差，缺乏独立处理问题的能力，由此可见，在独立学院的大学生中围绕着令他们多数人都感到“味如鸡肋”的英语学习来开展“自主学习”的教学模式是势在必行的。 　　 　　二、对“自主学习”的理解 　　 　　第一，“自主学习”(Learner Autonomy)这一理念在西方外语教育界备受推崇，以培养学习者“自主学习”能力为外语教学目标的教学改革也在蓬勃兴起，“自主学习”的教学模式与传统的外语教学模式的不同之处在于前者更为重视以学习者为中心，强调???习者在整个学习过程发现问题、掌握规律、转换和迁移等独立自主的学习能力，是教育教学的一个明确目标， 　　第二，实践当中的“自主学习”可以概括为四个实质要点，即能学、想学、会学、坚持学。“能学”是指学习者有一定的知识基础，并且具备基本的学习能力：“想学”是指学习者主观上有学习动机，并且愿意付诸行动；“会学”是指学习者具备一定的学习方法，并且会不断总结学习经验。“坚持学”是指学习者有较强的学习意志，并且能够持之以恒。 　　第三，“自主学习”模式中的教与学的关系是相互承载的关系。是教师主导教学与学生自主学习良好结合，教师对学生因材施教与学生自己因材施学的良好结合；教师既是学生学习过程的组织者，又是指导者、咨询者和鼓励者，学生既是学习活动的参与者，又是学习的管理者，学习活动的最终受益者。其中“自主学习”主要体现了“以学生为中心”的现代教育思想个别化学习为主要形式。也就是首先要充分调动其自身的主观能动性。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”心理学研究表明：动机对人们的活动具有发动的功能，学习动机是直接推动学生积极学习，激励学生去行动以达到一定的目的的内部动力。当社会对学生提出客观要求，使学生清晰地认识到学习的重要性和必要性，把客观要求变为学习自身的需要时，便会促使机体释放一定能量，成为激励学生学习的动机，然后，找到适合自己的有效方法，通过文字、音像和计算机网络信息等媒体资源进行学习，并借助于学习支持服务系统，如视听阅览室、电话咨询、电子邮件等先进教学设施和手段辅助学习。在必要的时候接受面授辅导、答疑、指导等活动。学生按时完成规定的课程作业、实习(或实验)以及其它实践环节，强化学习过程。就能够快乐和顺利的完成学业。 　　第四，“自主学习”模式要贯彻落实于独立学院的大学英语教学，经验提示我们首先要做到教育领导者要具备审时度势的求真务实态度，立足于教育的实质目标，着眼于学生的将来，而非禁锢于眼下的利益；其次，在我们所限定的独立院校的大学生中尝试“自主学习”培养方略的实施与开展，会遇到很多意想到的和意想不到的困难，因此排除困难，迎头前进是至关重要的；最后，培养方案的设想与实践中的检验是需要考验所有师生的。 　　 　　三、独立学院大学英语教改方案与“自主学习”模式的衔接 　　 　　2009年10月我院申请并通过了吉林省大学英语教改科研立项。目的旨在针对独立学院大学英语教学改革缺乏统一的、规范的、科学的指导方针和具体措施。加之独立学院与普通本科院校在学校类型、学生基础、教学资源等方面存在一定的差距，因此，我们必须要建立适合独