初中化学九年级《猜想在解题中的应用》课例研究报告.docVIP

《猜想在解题中的应用》课例研究报告 一、题目研究 通过本节课的教学，重点培养学生的发散思维能力。 发散思维能力从不同角度和不同层次对某个问题的思考和分析。在教学中，加强学生发散思维的训练，可以提高学生分析问题的能力，有利于培养学生良好的思维习惯，促进学生创造思维能力的培养。 二、问题提出背景 1、发散思维的含义 发散思维就是对问题进行多角度、全方位思考，提出多方面、多途径的解决思路，经过筛选，从中获得较为妥善的解决方法的思维方式。 2、问题提出的背景 随着新教材的全面使用，在教育教学中如何体现新课程理念？在课堂教学中如何突出学生的主体地位？如何以学习方式改变为突破口，重点培养学生的综合能力？这些都是摆在我们每一位教师面前亟待解决的问题。 猜想题、探究题（很多时候二者是结合在一起的）是课程改革的突破点，以类似科学探究的方式，从中发现问题、探索问题、应用知识并解决问题。这类题考查的是学生的综合能力，因此成为化学中的热点，也是中考中的亮点。 3、发散思维的特点：求异、求新、求佳。 三、教学设计 1、链接新课标 初中化学新课标明确规定：以发展学生的科学素养为宗旨，确立了使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展的课程目标，提倡以科学探究为主的多样化教学方式以及旨在促进学生发展的能力培养。 2、教学内容及分析 猜想解题的专项复习。要解决好此类题型，既需要学生的审题能力、分析加工能力、加上丰富的联想力、猜测力以及学识、经验，又需要很强的发散思维能力。因为很多时候一道题有多种答法，而学生恰恰缺少的就是这种能力，一看自己的答案与别人不一样，就怀疑自己错了。通过这节课，使学生了解猜想解题的基本方法，并通过对一个问题提出多种猜想的训练，激发学生思维的发散性。 3、设计的基本思路 在本节课的设计中，注意从学生感兴趣的猜谜游戏入手引出课题，以充分调动学生学习的积极性，通过精选例题，创设情景，引导他们发现问题，究其原因作出猜想并设计实验验证。教学中创设一种民主和谐的氛围，突出学生的主体地位，让学生以一种愉快的心情学化学。通过本节课的教学，加深学生对猜想法解题的认识，强调学生的参与、协作、探究、创新，注重学生的探索过程，注重培养和发展学生的发散思维能力。 4、设计的背景 课型：本节课以课堂教学为主，课外结合为辅。课堂教学时间：40分钟。 学生信息：学生人数为50人。平时课堂纪律良好，大多数学生学习积极性高，思维敏捷，探究欲强，学习成绩良好。同学们以前的学习中已经有过多次探究的体验，对于“提出问题——设计方案验证——得出结论”的学习过程都有了一定的经验。 四、教学目标 1、知识与技能 掌握解题要领。能通过对题目所给材料进行分析、展开思维并发散和创新。能开放思想，从不同的角度思考问题，初步得出若干答案。 2、能力与方法 经历讨论式的探究学习，体验对问题进行分析、猜想、推理、验证、综合概括的理性思考过程；学习比较和评价他人的观点，并能进行质疑；初步形成在信息中发现问题、提出问题并设计方案进一步探究的意识和能力。 3、情感态度与价值观 让学生在猜想探究的历程中，感受知识的趣味性；通过学习方式的转变，提高学习化学的兴趣；培养学生善于想象、勇于探索，敢于创新的精神；学会如何关注、评价他人的见解，学会反思；激发学生思维的发散性。 4、教学重点、难点 重点：掌握猜想解题的基本方法. 难点：完整的探究能力的形成。 5、教学用具：多媒体教学。 6、教学方法：问题探究、小组讨论。 7、课型：专项复习课；课时：1课时。 五、教学过程设计 1、整体流程： 2、教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入： 小游戏——猜谜语 （投影打出）5个化学谜语 学生兴趣很高，积极动脑并异口同声说出谜底。 围绕化学知识猜谜，既激发了学生的猜谜兴趣，又为猜想题学习的展开做好了铺垫。 讲授新课：从最简单的猜想题1入手，并通过集气瓶放置方式的灵活改变，引导学生总结猜想解题的一般程序。 积极发言，表达自己的观点，同学之间更正、补充。 结合学生实际水平，从最简单的猜想开始，符合低起点、快反馈的成功教学原则。 第2题，有关食品“脱氧剂”成分的探究。题目信息量大，难度明显增加。因此本题作为小组讨论题，教师巡视时做好适当的指导。 小组讨论，班级交流。由小组代表说出本组讨论的结果，其他组同学予以反击、更正、补充，最终确定出最优方案。 让学生在讨论中暴露出自己认识上的误差，使模糊的理论逐渐清晰。同时学生之间的对话、反驳，思维互补，有利于对新知识的理解。 第3题，是一个趣味实验，根据气球在瓶内和瓶外都能鼓起来的现象对比，作出有关药品的猜想。灵活性较强，答案也很开放。故本题经个人思考。 小组讨论，比一比，赛一赛，看哪个小组先想出答案，哪个小组想出的答案最多。并将答案写到黑板上，其