新课程的实践与思考江苏盐城第一中学赵维坤.pptVIP

一、对传统数学课堂教学的回顾 几种声音 ● 华人学生，无论他们来自中国大陆、香港、或是台湾，依照国际标准他们在数与代数、测量与几何、代数与函数等方面都具有相当优势，尤其是那些评价计算技能和基础知识的任务上的表现要好于那些评价开放的复杂问题解决的任务上的表现，华人学生在数学上的优异表现也同样在国际数学奥林匹克。但同时，华人学生对数学态度相对负面，而对数学学习的信心相对较低，对数学的兴趣也较低，华人学生在数据分析、统计与概率等领域相对较为薄弱，在问题解决方面中不太愿意冒风险等。 －－《华人如何学习数学》 ●中、美学生问题解决比较研究成果 1.学生的表现不平衡：中国学生解决常规计算和简单问题的能力较高，过程限制或开放的问题解决能力较低；中国学生运算较好，而建构意义较差; 2.中国学生喜欢用常规的、一般的解题策略，倾向于用抽象符号表征； 3.中国学生虽然有能力，但不愿意主动寻找多种解法； 4.与美国学生相比，中国学生在解决问题时，如果没有把握常常一字不写，而不愿意随便尝试一下，写下部分（也许是无意义的）过程。 ●传统课堂的特点：讲解 模仿 传授 训练 1.课堂组织相当好，较多全班级活动，强调记忆和解题格式。 2.教师讲授为主，学生按指定方法解决与日常生活无关的程序性问题。 3.更多关注推理和论证，较为完整的表达；较为连贯的知识；学生较高可能投入数学学习。 4.题目难度大。 ●形成的原因分析 1.重教师的主导作用 以教定学、以本为本 ●继承 1.保持大班级教学中，课堂组织严密，内在 连贯的一致性的优点。 2.保持启发式，提高提问技术和多样性。 3.保持问题解决的规范性和多样性的平衡。 4.保持问题间的内在联系（变式训练）。 ●创新 1.改进数学问题的情境性、开放性。 2.关注数学内容和问题难度适切性。 3.适当安排班级或小组活动，丰富课堂组织形式。 4.改进提问技术，促进师生、生生多向互动。 5.改“讲解为主”为“精讲多练（活动、项目、练习）” 6.通过变式及推理发展数学知识或问题解决能力。 7.多倾听学生，并鼓励学生相互倾听、做出反应，并相互提问。 8.培养学生评价和监控能力，充分发挥他们自己的数学假设与结论。 二、新课程数学课堂教学的现状透析 ●一线教师的评价 5.从习题训练上，主张学生从多角度得到训练，从而得到不同收获。 6.以前的实践课根本就不上，现在每节实践课都和学生在一起讨论。 7.教材的处理不同，原来是照本宣科，现在必须多层次、多方面了解渗透。 …… ●来自教研员的评价 1.教师的教学理念发生了变化 先进的教学理念，构思新颖、高效实用的教学思路 ，现代化的教学手段 4.教学内容的组织讲求实效 教学内容充实，课堂训练扎实 ，教学目标落实 三、对新课程数学课堂教学的思考 一线教师这样说 ： 1.新课程活跃了学生，却降低了分数 2.学生的“小组合作”有时效果不好 3.教材内容设置与习题配套相脱节 4.考试与新教材要求不一致，过程评价把握不好 5.面对新课程，自身的知识不够用 6.农村学校的教学设施落后，资源匮乏，不能适应新课程 7.有些领导认识不深刻，广大家长也不理解、不支持 8.面对新课程学生知识体系不完整，学生差异会逐渐加大 9.教师讲得少了，学生印象不深，知识不能很好把握 …… 思考1：如何创造性的使用教材 （1）理解编写意图 （2）把握好教学起点 （3）进一步充实教学内容 思考2：如何恰当地创设教学情境 情境创设应遵循的原则 目地性原则，趣味性原则，现实性原则， 思考性原则，时代性原则。 创设情境的常用方法 1.创设真实的生活情境 2.创设有趣的故事情境 3.创设有思考价值的问题情境 思考3：如何发挥学生的主体作用 1.积极转变角色，为学生搭建自主学习的 舞台。 2.关注学生的学习过程，让学生体验数学 3.满足学生的需要，张扬学生的个性 思考4：新课程的课堂上教师应该做什么 1.创设能够激发学生学习兴趣的教学情境 2.为学生提供“做数学”的机会 3.组织好学生的小组合作学习 4.学会课堂上的观察、倾听 思考5：关于过程性目标及其实践问题 《数学课程标准》中过程性目标的描述 经历：在特定的数学活动中，获得一些初步的经验； 体验：参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验； 探索：主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其它对象的区别与联系． 《数学课程标准》在总体目标