在体验中奏响生命的乐章—徐敏.doc

在体验中奏响生命的乐章 临沂第七实验小学 徐敏 《品德与社会》课程作为一门“活动型综合课程”，兼具品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值。它的主要的目标是引导儿童获得直接经验、直接体验，养成良好的品德和行为习惯，儿童的自主性活动是课程的主要方式，儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动是课程主要的呈现形式。如何在活动中感悟生活，提升体验，升华感悟，谱写生命的华美乐章，体现生命的价值和意义？笔者进行了初步的探索。 一、创设情境，激活体验——奏响生命序曲 心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最好途径应该是活动。活动的过程即是学生参与的过程，也是学生生活的真实再现。学生在活动体验中获得的情感是最朴素、最真诚，也是最难忘的，体验教育正是组织和引导学生在亲身的实践中，把做人、做事的基本道理内化为美好的情感，从而转化为良好的行为习惯。教师作为学生生命成长的见证者、引导者，要懂得保全生命本体、体验生命意义。当学生的体验显露肤浅时，教师要引导学生的思维走向纵深，突破学生幼稚的思维局限，感悟生命的价值。课堂上教师要依据教材内容，创设情境、激活学生的生命体验，奏响生命的序曲。 如教学《同在蓝天下》时，我让学生自由选择扮演盲人、聋哑人、失去腿或胳膊的残疾人，模拟他们的生活场景，体验他们的生活。一开始，许多孩子的脸上挂满了兴奋的笑容，因为他们觉得很好玩。我不动声色地延长了体验的时间，随着时间的推移，孩子们脸上的笑容在逐渐消失，因为他们有些吃不住劲了，但仍有个别学生没有进入角色。 一个扮演聋哑人的男孩虽极力平静地说着自己的感受，可仍然无法掩饰开心的笑容。我摸着他的头和蔼地说：“孩子，你只是暂时体验了他的生活，那只是冰山一角呀！如果从现在开始，你永远听不到大自然的虫鸣声、美妙的乐曲声、人们的谈话声、甚至别人的误解声……现在你还能笑得出来吗？”此时教室里静悄悄地，那个男孩的眼里闪着晶莹的泪花，央求我说“老师，别说了，我错了！我再也不笑了！” 当另一个扮演盲人的女孩在诉说感受时，我仍让其闭着眼睛，最后我总结说：“孩子，你面临的不仅仅是这些困难。从此光明的世界将在你面前消失，你再也看不到蓝天碧水、绽放的花朵、可爱的鸟儿、甚至连自己最亲爱的妈妈长得什么样都不知道！”她忍不住失声痛苦：“老师，我不要做盲人！”孩子们的心灵被震撼了，一时间很多孩子都无声地哭了……接下来交流残疾人的生活困难及自强不息的事例时，他们的脸上是那么严肃庄重，对残疾人的同情、敬佩以及社会的责任感早已了然于心。 二、辨析行为，自主体验——回旋生命乐章 每一个学生都具有完整生命意义的人，面对生活世界，他们的生命表现既有认知，也有道德情感、意志和行为。在现实生活中这种种因素也总是在交互作用中同时发生，同时作用于生活。割裂他们的联系或单独强调某一方面都不会实现完整生命的表现，学生的心理结构也很难得以完善，学生的学习过程也仅仅是知识接受、技能训练的过程，丧失了生命的意义，从而给学习造成缺憾。诚如康德：“有两种伟大的事物，我们越是经常越是执着地思考它们，我们心中就越是充满永远新鲜、有增无已的赞叹和敬畏，那就是我们头上的星空，我们心中的道德法则！”道德是令人敬畏的，也是迷人的。 , 收集商品的标签、包装袋以及发票等。课上通过“家庭购物交流会”、“新闻会客厅”、“我是小小质枪员”等一系列的活动，学生了解了购物的基本常识 , 知道什么是 “三无”产品 ，了解发票的作用。具有辨认“三无” 产品的基本能力 , 初步树立了消费者自我保护意识。 课堂环节进行到一半时，一个男孩小声嘀咕：“三有产品也不一定合格。”我捕捉到了这一信息，让他说理由，他讲到了最近查出的“三鹿毒奶粉”和其他一些“三有”不合格奶粉及牛奶。“一石激起千层浪”，课堂一下炸了锅。我没有制止他们，而是让大家立即讨论出现这种情况的原因。于是孩子们纷纷发表自己的看法，有的说是厂家丧心病狂，没有良心；有的说他们违反了法律；有的说我们国家的食品监管部门管理不严密；有的说这类事情只是个别现象，更多“三有”产品是合格的；也有的说……于是不觉中一场小小的辩论会就开始。在辩论的过程中孩子们增长的何止是知识？ 打破传统教学的预设与封闭，构建开放有活力的动态课堂，激发学生学习的活力与乐趣，让智慧面对挑战，让探究充满刺激，还学生完整的真实生活世界，让学生成为学习的主人，不仅是社会发展的需要，更是学生生命健康成长的需要。 四、整合教材，深化体验——沉浸余音绕梁 品德的养成依赖于家庭、学校、社会生活的影响，又体现在生活中，这也是品德教学的立足点。《品德与社会》课程要求教师不再是现成教材的忠实执行者，而要成为课程的开发者、创造者。?进行体验活动，既要考虑让学生进行的活动是学生比较熟悉的，又是他们力所能及的，还要达成教育的目的。生活是感性的生命活动 1、《〈品