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试谈“任务型教学法”在大学生就业指导课程中的应用 　　中图分类号：G4　文献标识码：A　文章编号：1008-925X(2011)05-0085-02 　　摘要：大学生就业指导这门课程既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，是集理论课、务实课和经验课为一体的综合课程。同时强调，态度、观念的转变和技能的获得比知识的掌握重要。所以，传统的教师“讲”，学生“听”的教学方法已不能完全适应这门课程的教学。为了使这门课程发挥其实效性，教师们就应当不懈地探索新的教学方法本文将探讨本文语言教学方法之一的任务型教学法在大学生就业指导课中的应用。 　　关键词：大学生就业指导　任务型教学法　应用 　　 　　引言 　　 　　当今市场经济体制下，就业形势严峻，大学毕业生就业问题，已经成为社会普遍关注的热点问题之一。因此，高校也越来越重视就业教育的开展，大学生就业指导课就是高校对大学生进行就业教育的一种主要形式。但是，目前我国高校在大学生就业指导课程教学中，存在一些问题，组合要表现为教学计划不合理，课程内容不体统，教学形式太单一，师资力量薄弱，教学效果不显著。(夏海山，2009)笔者从事大学生就业指导教学已有两年的时间，认为在大学生就业指导教学中应当理论与实践并重，可以采用任务型教学法，将学生融入到各种任务中，使他们在完成课堂任务的同时，培养他们的就业意识，使他们掌握更多的就业技巧。本文旨在探讨“任务型教学法”在大学生就业指导课程中的应用，举例说明了在教学中怎样使用“任务型教学法”，试图为大学生就业指导课程教学模式的改革和创新提供有益的尝试和探讨。 　　 　　一、大学生就业指导课的课程性质 　　 　　大学生就业指导课程?有什么样的特点?2007年教育部颁布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中指出：大学生职业发展与就业指导是一门公共课，其性质是一职业发展为核心的生涯发展教育，既强调职业在人生发展中的重要地位，有关注学生的全面发展和终身发展。(《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，2007)可见，这门课程既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度???观念的转变，是集理论课、务实课和经验课为一体的综合课程。同时强调，态度、观念的转变和技能的获得比知识的掌握重要。所以，传统的教师“讲”，学生“听”的教学方法已不能完全适应这门课程的教学。为了使这门课程发挥其实效性，教师们就应当不懈地探索新的教学方法。下面就将探讨本文语言教学方法之一的任务型教学法在大学生就业指导课中的应用。 　　 　　二、任务型教学法 　　 　　任务型教学法本是语言教学中常用的一种方法。Nunan(1989)认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。美国教育家杜威(1859-1952)以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。 　　作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：(1)以任务为中心，而不是以教师“讲”，学生“听”为主要形式；(2)任务的焦点是解决某一问题，这一问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，随着“任务”的不断深化，整个学习的过程会越来越自动化和自主化。任务型课堂教学的环节 　　英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework forTask-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤： 　　1　前任务――教师引入任务。 　　2　任务循环流程： 　　a　任务――学生执行任务： 　　b　计划――各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况： 　　c　报告――学生报告任务完成情况。 　　3　聚焦 　　a　分析――学生通过录音分析其他各组执行任务的情况： 　　b　操练――学生在教师指导下练习 　　鉴于大学生就业指导课程的性质以及任务型教学法的特点，笔者认为，将任务型教学法应用到大学生就业指导教学中是可行的。下面将探讨怎样将任务型教学法与大学生就业指导课程有机的结合起来，发挥出这门课程的实效性。 　　 　　三、任务型教学法在大学生就业指导课中的应用――以“大学生面试”为例 　　 　　在上面两章中，笔者分别探讨的大学生就业指导课的性质以及任务型教学法的特点、