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基于“知行合一”的高职创新创业教育体系探讨-大学生创业论文 基于“知行合一”的高职创新创业教育体系探讨 付 军 杨续波 成立平 [摘要]文章结合国内外创业教育体系的研究现状，根据高职创业教育体系研究的原则及意义，对高职人才培养体系和创业教育体系进行了整体设计，对高职创新创业人才培养体系和目标规格、创业教育课程设置、创业教育实践教学体系、创业教育与学科教育融合、创业教育支撑体系和创业教育质量评价等探讨了“知行合一”的高职创新创业教育体系研究内容及保障措施。 [ 关键词 ]知行合一；高职；创新；创业教育体系 [作者简介]付军，湖南机电职业技术学院副教授，研究方向为机电一体化(长沙410151)；杨续波，湖南机电职业技术学院副教授、副院长，研究方向为信息技术(长沙410151)；成立平，湖南机电职业技术学院党委书记，研究方向为高教管理（长沙410151） 2010年4月，《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》再次明确了要“加强就业创业教育，着力培养学生的就业创业能力”。加快培养创新人才已经成为中国教育事业改革和发展的重要内涵，创新创业教育也已经成为国家教育体系的重要组成部分。当前，我国高职教育还处在以对岗就业、技能教育为主，创业教育刚刚开始的阶段，大部分高职院校对创业教育不仅缺乏理性认识和必要的软硬条件，而且创业教育还远没有融合到系统化的人才培养体系中，要实现创业型人才培养目标，推动高职教育改革的全面发展，需要更新教育观念，建立一种专业教育与创业教育、创业理论学习与创业实践活动“知行合一”的高职创业教育新体系。 一、国内外创业教育体系的研究现状 国外较早就提出了创业教育的理念，早期的研究主要集中于微观领域，如创业者的个性、创业的融资渠道、资源整合方式等。随着创业的蓬勃发展，研究范围由微观领域逐渐扩展到宏观领域，如创业支撑环境体系研究、创业企业生成过程研究、创业过程的影响因素分析等。研究比较集中在创业导向研究、创业环境研究、创业教育内容研究、创业教育课程体系等方面。主流观点有：(1)Miner(1997)指出，具备创业导向特质的组织，是其创新与变革力的主要来源。(2)创业研究环境主要考察外部环境中的两个要素，即环境动态性与环境宽松性(millerfriesen，1983)。(3)J.O.Fiet(2001)提出应该发展并向学生传授成熟的创业教育理论，传授的方式应该强调在“做中学”。(4 )Jeffry A．Timmons(1985)提出以系统的课程设计来培养学生的创业能力等。 我国高职创业教育起步较晚，始于20世纪90年代初期，目前，缺乏专门从事该领域的研究人员，高校没有形成对创业研究学者的培养与再培训机制，与我国大多数高校没有相应的专业和课程设置有关。但不管怎样，创业教育研究队伍的“兼职化”直接影响研究的深度与水平。从研究角度上主要从创业教育的内涵、创业教育模式、创业文化视角、创业精神、心理素质、创业教育效果、创业教育课程体系的设计等，总之，还处于起步阶段，南概念解析、渊源探讨、重要性阐述向教育、教学、实践体系构建的原则、方法和路径探讨的过渡之中，创业教育理论的“范式”与体系的“规制”尚未出现，缺乏量化的深入研究，这也给创造中国特色的创业教育提供了广袤的空间。 二、高职创新创业教育体系研究的原则及意义 高职创业教育体系研究是一项极其复杂的工作，涉及到教育学、教育管理学、经济学等多门学科的专业知识，不是任何一门单独学科所能分析透彻的。因此，对高职创业教育体系的研究，应该运用多学科知识进行多纬度、多角度地综合研究，为了更透彻、更全面地分析研究有关高职创业教育体系问题，应理论联系实际，还要运用教育学、法学、心理学、政策学、经济学等多学科理论知识进行综合性的研究。 1．创新高职教育理念。在“知行合一”的思辨哲学思想和杜威实用主义教育观的指导下，构建以“专业学习夯实创业基础，创业课程活跃创业思维，创业活动强化创业技能，创业实践提升创业水平”为核心的创业人才培育体系，完善我国高职创业教育的理论体系，为高职开展创业教育提供理论支持。坚持以提升学生的创业素养为宗旨，以增强学生的创业意识为起点，以培养学生的创业技能为核心，以营造良好的大学生创业环境为保证，敏锐把握国际创业教育的最新进展，及时捕捉国内创业教育的难得机遇，充分发挥职业教育优势，构筑起既具有时代特点，又符合国情、校情和生情的我国高职创业教育新模式。 2．创新高职教育培养体系。本着普遍培养、重点推进的方针，围绕提高学生综合素质和能力，使