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“行动导向法”在职业核心能力训练中的实践研究-旅游管理 “行动导向法”在职业核心能力训练中的实践研究 庞 羽 张少华 行动导向教学作为指导职业教育教学设计的原则在我国职教领域开始引进。考察了行动导向教学以及职业核心能力的的历史和主要特征。在此基础上， 特别介绍了设计行动导向教学的项目教学法的实践，探究行动导向教学方法在职业核心能力培养中的意义及需注意的问题。 一、“行动导向法”对于提高职业核心能力的必要性 1.行动导向教学法的提出 “行动导向”译自德语Handlungsorientierung，其方法是以职业活动以及相关的知识、能力等为内容，旨在培养学生职业能力，是一种有别于传统学科教育的职业教育模式，该方法“起源于20世纪30年代美国的‘行动研究’”，其原创代表人物为德裔美籍学者勒温（Lewin），并于20世纪50年代形成高潮。” 自20世纪80年代起，“行动导向”成为德国职业教育和培训领域教学改革的主流， 1998年德国联邦州文化部长联席会议通过并发布：在职业教育学习领域应用“以行动为导向”的教学法，以此确立了其在职业学校教育改革中的基础地位，为提高教学成效开创了新的途径。 2.对职业核心能力的认识 职业所需能力分为专业能力和跨专业的能力。其中专业能力包括专业知识与专业技能；而职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，因此，被称为跨职业的能力，是伴随人终生的可持续发展能力。由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键的作用， 体现出职业人的方法能力、社会能力、个性能力，因此在职业教育中又被称为“关键能力”。 劳动和社会保障部于1998年就预见性地在《国家技能振兴战略》中提出了我国二十一世纪新人力资源的开发体系，是“以职业活动为导向，以能力为核心的全方位的人力资源开发体系”。 把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。 3.行动导向教学与职业核心能力培养 从教学内容角度看，“行动导向”教学法强调培养学生职业能力，以及有关的经验、知识、能力和敬业态度等。行动导向教学模式可按照该程序“行动（激发兴趣）—任务探究（培养能力）—获取知识（获取知识）——应用迁移（深化任务）——总结提高（构建新知结构）”，来培养和提高学生能力。 从教学方法角度看，行动导向教学法强调学生的“学”，而不是教师的“教”，并以一定的教学目标为前提．为达到教学目标，而采取一系列的行动，即科学、合理、有效的教学方法和学习方法。具体的行动导向教学法有：项目教学法、任务驱动法、案例教学法、大脑风暴教学法、角色扮演法、小组合作法、观点评论法、学生出题法、现场辩论法、模拟教学法、自学探究等教学法。 二、实践与成效 项目教学法是职业教育实践中最典型的行动导向教学的组织形式之一，它充分体现了行动导向教学的真实性、完整性、协作性学习的原则。下面以此方法为例，进一步阐述行动导向法在职业核心能力——与人合作能力训练中的实践研究。以我校06级法律事务与文秘班为例，为培养与提升与人合作能力，并渗透解决问题能力，表达能力，协调能力，信息处理能力等，特安排《合作建立〈呼和浩特职业学院法制报〉月刊》项目活动，其能力训练项目设计如下： 这种以尊重学生的个性发展为前提的教学模式，极大地促进学生学习兴趣和相关能力的培养，以团队合作方式编手抄报活动，最大限度调动学习热情，从而达到让课堂焕发出生命的活力。它通过合理而有效的编报行动，使学生通过独立地获取编报信息，比如搜集资料、采访相关人员等，来独立地制定和实施编报方案，并对其他组的报刊进行独立的评估与打分”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，提升合作能力，与人交流能力，信息处理能力，解决问题能力，从而构建属于自己的经验和知识体系。实践证明，行动导向法是提升职业核心能力的有效手段与途径，行动导向是职业关键能力培养从思想到实践的桥梁。将会进一步推动职业教育的新发展。 三、运用“行动导向法”应注意的问题 1.根据专业、课程及课型选择不同的教法 行为导向作为一种教学思想，实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。教师应该根据专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。 现场教学法是指课程的某些内容可直接在实习基地或实训室进行教学，实现教、学、做一体化。这种教学方法直观性强，把所学知识及时付诸实践，使学生容易理解、容易掌握、印象深刻。实践性强