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“计量经济学”课程的认识与教学探索-经济 “计量经济学”课程的认识与教学探索 王金华，向红军 [收稿日期 基金项目：湖南省重点建设学科项目（湘教发[2011]76号） 作者简介：王金华(1968-)，女，湖南醴陵人，副教授，硕士，主要从事教育教学研究。 通讯作者：向红军（1967-），男，湖南洞口人，教授，硕士，主要从事教育教学研究。], 向红军 （湘南学院 数学与金融学院, 湖南 郴州 423000） 摘 要：“计量经济学”是高校经济学门类各专业的核心课程之一。随着学科的发展，计量经济学在各行业中的应用越来越广泛。通过教学实践，探讨了作为地方本科院校的教师应该重新思考对该课程的认识，把握好课程教学的准确定位，突出课程的应用性和实践性，培养学生应用计量经济学方法分析解决实证问题的能力。 关键词 ：计量经济学；课程认识；教学探索；实践性；应用性 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号： 1 “计量经济学”课程的认识 1.1 关于课程性质及定位的认识 我国教育部高等学校经济学科教学指导委员会于1998年的第一次会议上就已经确定了“计量经济学”是高等学校经济学门类各专业的8门共同核心课程之一。计量经济学是以经济理论和经济数据的事实为依据，运用数学、统计学的方法，通过建立数学模型来研究经济数量关系和规律的一门经济学科。因此，计量经济学不仅要寻求经济计量分析的方法，而且要对实际经济问题加以研究，解决达到计量经济学科研究目的的理论和方法论问题。正因如此，计量经济学分成了两种类型：理论计量经济学和应用计量经济学[1]3-10。作为一般本科院校，本科办学的理念和发展定位于以应用为主导，其发展目标是培养高级应用型专门人才。因此，对“计量经济学”课程教学的认识应该定位于应用计量经济学。即应用经济学专家们提供的工具，研究经济学某些特定领域的经济数量问题，在计量经济学的教学中突出如何建立计量经济学模型为主要内容，强调应用模型的经济学和统计学基础，并侧重于建立与应用模型过程中的实际问题的处理。 1.2 关于课程的“实践性”的认识 基于对课程性质及定位的认识，本科计量经济学课程的教学重点是理解模型的建立方法及模型的估计原理，会用计量经济学理论与方法分析实证问题[2]。因此，在课程教学中要加强实践训练，增加实验课，重视实验课的教学，重视培养学生动手操作的能力，在教学中突出培养学生收集数据，整理数据、并运用软件进行数据分析的能力，培养学生建立合适的模型并对模型估计中出现的问题进行处理的能力。 1.3 关于课程“学习难”的认识 计量经济学可以说是经济学、数学和统计学的交叉学科，需要学生先修高等数学、线性代数、概率与数理统计及其它经济学课程。而经济理论是应用计量经济学进行具体经济问题研究的理论知识，对计量经济学的思想及模型的推导及回归结果的检验都是数学与数理统计学的知识[3]。如果要深入系统地学好计量经济学对学生先修课程的基础要求是比较高的，一些公式推导的确也很得复杂，而且计量经济学课程中内容多、公式多、方法多、开课的课时一般不够。综上述，计量经济学难度较大，特别是对于地方本科院校的学生，他们的数学、统计学基础不好，学习十分困难。而对于一般高等院校相关开设计量经济学课程的专业来说，本科计量经济学的教学要因材施教，着眼于应用型人才的培养，重点培养学生应用计量经济学方法解决实际经济分析问题的能力。因此，教学压力较大，不得不对那些复杂的公式推导、证明等忽略，仅仅通过一些案例让学生理解模型思想，学会针对应用问题建立合理适当的模型，掌握模型的估计方法及检验方法。基于这个认识，把握好定位，那么，学生数学基础不太好，在计量经济学课程学习中也不会感到太困难，学生还能学以致用。 2 计量经济学课程的教学探索 2.1 教材选用 基于对计量经济课程教学的认识与培养定位，首先是选用合适的教材。目前大多数计量经济学教材理论性偏强、公式推导较多、计算复杂。对于数学基础不好的学生来说，学习困难，久而久之失去了学习兴趣，而且教材中实证分析案例少，理论模型和假设与应用不匹配，有些案例也只是验证模型，没有从如何建立模型进行数据分析。在课程教学中，有些不重视实验课及实践活动，学生学了之后不会运用。而且花大量时间学习后发现模型的假设与现实是不相符的，因此，对计量经济学的关联性感到疑惑不解。 针对于一般本科院校经济类专业学生的基础差，特别是数学基础较弱的特点，将多种教材进行比较之后，我们选用了2014年格致出版社出版，詹姆斯.H.斯托克、马克.W.沃森著作的计量经济学（第三版）教材，该教材也是国家“十二五”重点图书之一[4]1-9。 此教材专为本科计量经济学设计，具有