“订单式”定向人才培养“1+2”模式课程建设的实践与思考.docVIP

“订单式”定向人才培养“1+2”模式课程建设的实践与思考-人力资源 “订单式”定向人才培养“1+2”模式课程建设的实践与思考 徐敏 （华东师范大学职业教育与成人教育研究所，上海200062） 摘要：“订单式”人才培养是高等职业教育产学结合的一种类型，以其“入学即就业”的优势受到各方肯定。如何有效开展“订单式”人才培养，尤其是紧扣人才培养主线，通过科学合理的课程体系建设，确保“订单式”人才培养质量是校企双方应关注的重点。本文即以上海医药高等专科学校“订单式”定向培养乡村医生的“1+2”模式课程建设为例予以阐述。 关键词 ：“订单式”；人才培养；“1+2”模式；课程建设 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0207-02 随着我国经济社会的飞速发展，“订单式”人才培养作为高等职业教育产学结合的一种类型，在区域经济建设和社会发展中发挥着越来越重要的作用。“订单式”人才培养不仅是校企合作的一种有效途径，同时也为职业教育服务于区域经济搭建了双向沟通的桥梁。作为国家首批立项通过的示范性高职高专院校，上海医药高等专科学校（下简称“医高专”）自2006年起承担乡村医生“订单式”定向培养，通过“1+2”的培养模式为上海郊区农村输送了大批基层卫生专业人才，在一定程度上弥补了上海地区乡村医生人数和结构上的不足，为解决农村人口就医需求发挥了积极的促进作用。“订单式”培养“入学即就业”的特点让教师和学生都不再有后顾之忧，这就使课程和教学成为了“订单式”人才培养质量的保证和成败的关键。上海医药高等专科学校立足人才培养主线，以专业发展为依托，以校企合作为平台，努力探索“订单式”基层定向卫生人才培养”1+2”模式课程建设和教学改革，取得了一定的成效。 一、“订单式”定向人才培养“1+2”模式的构建 “订单式”人才培养模式是学校与企业签订人才培养协议，共同制定人才培养计划、共同组织教学，学生毕业后到企业就业的人才培养模式。[1]2006年8月，为缓解本市乡村医生人员短缺、学历结构偏低、整体素质不高而医学院校本科生不愿到基层农村工作的问题，上海医药高等专科学校受托以定点招生、定向培养的方式为农村培养乡村医生。根据“订单式”人才培养以就业为导向、以培养综合职业能力和素质为核心的要求，学校与委托培养单位共同制定培养计划，根据基层医疗服务的现实需要探索课程体系建设，构建集思想道德和人文修养、专业技能与理论知识、创新实践和综合素质于一体的课程体系，并积极开拓行业教学基地，院校共同完成“订单式”定向人才的培养。学生第一学年在学校，第二学年和第三学年在行业基地学习的“1+2”模式不仅充分利用了学校和行业的教育资源，更通过课堂与岗位紧密结合的方式，促进了专业建设与行业需求的对接、课程标准与岗位标准的对接以及培养标准与用人标准的对接。 二、“订单式”定向人才培养“1+2”模式课程建设的实践 1.基本原则。①面向工作岗位，体现职业导向。根据对“订单”所面向岗位的工作任务和职业能力的分析，明确乡村医生所需要的职业能力要素，实施课程体系建设，确定课程结构和课程内容，既符合学校培养强调的教育性和基础性，同时也体现岗位执业要求，符合职业性和专业性。②注重综合素质，促进职业发展。在强化专业素养和职业能力培养的同时，重视思想道德修养以及社会人文课程，并针对性地进行创新能力的培养。学生不仅能获得专业知识和职业技能，形成职业意识和职业习惯，也为后续的职业发展奠定了基础。 2.基本架构，学生入校前即与用人单位签订培养及用工协议，入校后第一学年在校内学习公共课和专业基础课程，其后两年在附属医院学习专业课程，训练专业技能并完成毕业实习。在三年的人才培养全过程中，融入道德素养、人文素养、职业素养以及医院文化的教育。 3.课程体系内涵。①专业课程设置基于人才培养规格，突出能力本位，乡村医生不同于综合性医疗机构以及专科医院的医务人员，其工作地域在郊区，服务对象是农村人口。因此，乡村医生的工作内容是对农村常见病、多发病的基本诊疗处理、预防保健和健康指导。根据乡村医生的岗位任职要求和执业特点，除基础医学、临床医学以外，增加了预防、保健、康复、健康教育、计划生育指导、社区卫生管理等课程，并开发了《基层医生综合技能》等具有专业特色的复合型课程，强调了乡村医生所需的常规知识与技能，尤其是对有地域特征的农村常见病、多发病的处理。专业实践能力是乡村医生培养的重点。核心技能实训贯穿三年，实训学时在专业课程中所占比重超过40%。学生第一学年主要在校内进行仿真实训，辅以临床及社区见习，第二学年和第三学年课堂搬到病床边，专业课程实训、教