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关于90后大学生思想政治教育的研究-企业管理论文 关于90后大学生思想政治教育的研究 尚以迪（天津理工大学） 摘要：为了做好高校90 后大学生的思想政治教育工作，本文首先分析了90 后大学生在思想理念、心理状态、行为方式等方面的特点，随后又探讨了高校教师在进行思想政治教育时应该采用的方法。 关键词 ：90 后大学生思想政治教育教育方法 90 后大学生已经成为高校的主要学生群体，他们在思想理念、心理状态、行为方式等各个方面均与80 后、70后大学生不同。为了做好针对90 后大学生的思想政治教育，高校的教育者们必须认清90 后大学生的特点，开展有针对性的思想政治教育，为中国特色社会主义事业培养合格的接班人。 1 90 后大学生的特点 1.1 思想开放、理想具化 作为成长在改革开放新时期的90 后大学生，他们从小就能接触到多元的文化和思想。在众多外来文化、非主流文化的熏陶下，90 后的思想观念较为开放，他们善于接受新的思想和观念，不喜欢循规蹈矩的生活。在接受思想政治教育时，90 后大学生对于单向灌输式的教育十分反感，具体表现为高校的思政课有不少学生缺勤。 在许多教师眼中，90 后理想缺失、没有追求，这种认识不完全正确。实际上90 后对理想的理解已经改变了，他们对长远的、慨念化的理想没有兴趣，他们把短期的、具象的目标当作理想，比如有些90 后大学生把进入500 强企业工作作为理想。相比于80 后，90 后显得更加现实且更加关注结果。 1.2 自我意识强烈、心理脆弱 90 后大学生中独生子女所占比重较大，即使不是独生子女，他们成长时也得到了较多的关注和爱护，这使得他们的自我意识十分强烈。90 后大学生自我意识强烈表现在许多方面，比如90 后大学生有自己的思维逻辑，教师与90 后大学生沟通时，很难让学生跟着教师的思路走；90后大学生的网络主页上充满了带有个人特色的界面和背景音乐，他们在网络上公开展示着自己的内心世界；90 后大学生住集体宿舍后，常常希望别人来适应自己的习惯，很难做到换位思考，导致宿舍矛盾不断。 大学时期正值一个人的青春晚期和青年早期，这个时期的人情绪波动较大、心理较为敏感，加上成长环境安逸等因素的影响，90 后大学生的心理状态较为脆弱。90 后大学生虽然不盲从权威，但是他们对他人尤其是老师的评价十分介意，当他们不能从长辈那里得到肯定时就会转向同龄人或者网络上的虚拟世界。由于没有经历过大的挫折和苦难，90 后大学生在大学时期经历挫折后容易一蹶不振，具体表现为逃避现实、放弃努力，抱着混的心态读完大学。 1.3 行动力强、网络依赖较强 90 后大学生不像80 后、70 后那样顾虑重重，他们是行动派，动手能力较强。从大环境看，90 后这代人所处的社会变化之快前所未有，他们认为前辈的经验没有复制的必要，于是想到什么便做什么，至于后果或者对他人的不利影响基本不会被事先考虑。行动力强是一把双刃剑，它一方面提高了90 后大学生的动手能力，另一方面也让部分大学生做了一些伤人伤己的事情。 互联网的发展改变了大学生的学习模式、交友模式和购物模式。90 后大学生可以从网络上获得数据量庞大的知识，教师上课讲的内容用搜索引擎一搜就能出来，教师的权威性降低。层出不穷的社交网站把学生们的“朋友”增加了，也把社交肤浅化了，这让90 后大学生感到空虚和孤单。购物方式的改变催生了宅男宅女，由于所有生活用品都可以从网上购买，部分90 后大学生能全天待在宿舍里，这种生活方式严重影响了他们的身心健康。 2 针对90 后大学生的思想政治教育方法 2.1 改善思想政治理论课程教育方式 高校的思想政治理论课程是进行思想政治教育的第一课堂，但是当前思想政治课程开展情况并不乐观。李亚莉认为高校当前的思想政治课程主要采取“我说你听”的空洞说教式的做法，忽视了理论与社会实践的联系，而且针对性不强，趣味性不浓，吸引力不足。90 后大学生已经不能满足单调的填鸭式教育方式，高校教师必须更新教育模式，才能吸引住在网络上“见多识广”的90 后大学生。首先，高校教师应该善于运用多媒体，一个精美、内容详实、主题明确的课件能够从视觉刺激受众的感官，增强吸引力。其次，授课过程应增加学生的主动参与，问答是最简单的互动方式，而讨论、辩论等形式能把学生从被动听讲变为主动思考。再次，高校教师应该能把所讲的理论知识和社会现实、学生所关心的事情结合起来，用例证来帮助解析复杂的概念。 2.2 灵活开展网络思想政治教育 开展网络思想政治教育近年来受到了许多学者的关注，徐鹏提出应构建集思