新课程背景下生物研究性学习探索.docVIP

新课程背景下生物研究性学习的探索 　　研究性学习是学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、解决问题的学习活动。在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下,新一轮的基础教育课程改革已开始实施,对研究性学习的探索更是富有十分积极的意义。下面是我几年来在生物教学中开展研究性学习的尝试和反思,归纳如下,以抛砖引玉,与读者共同探索如何更好地开展研究性学习活动。 　　1.转变观念,营造氛围 　　在现行的教育评价体系下,学生的考试分数是主要依据,而研究性学习注重的是过程和方法。因此,许多学生和教师从心理上无法真正地接纳研究性学习,造成不少的学校研究性学习只是流于形式,应付上级的检查。教师没有用心去指导,学生更是乐于如此,随便设立一个课题,然后在网上下载一些资料,最后堆成一篇连自已都不大清楚的文章???这种研究性学习的效果可想而知。因此,我认为学生在开展研究性学习之初一定要做好观念的转变,营造一个良好的研究性学习的氛围。首先,要转变教师的观念,使教师认识到必须从学生的终身学习和发展出发,让学生学会学习、学会合作、学会交流以至学会生存,才能适合社会的需要,明确开展研究性学习的重要性。为此,我校多次邀请专家来开讲座,进行相关的培训,以转变教师教育理念和提高组织研究性学习的能力,并且组织一部分骨干教师到一些名校进行调研,学习先进的经验。其次,努力做好学生的思想工作,让学生明白树立终身学习的理念对其一生的重要性,从而由被动接受转为主动研究学习。这样,师生统一认识,相互促进,研究性学习的开展才能沿着正确的方向进行,达到相应的效果。 　　2.结合实际,慎重选题 　　通过几年来的研究性学习指导工作,我深刻认识到科学选题是研究能否成功的首要因素。在以往的教育教学中,受教育理念、教学方法等方面的制约,学生自主学习和探索的机会很少,因而许多学生不能适应研究性学习,在选题上往往出现眼高手低的现象。许多学生选题盲目,既没有考虑到难度和研究的条件,又没有结合当地的实际情况,因而在研究性学习中并没有得到乐趣。结果是收集了相关的资料后,不少学生无法进行信息处理,从而半途而废。有些学校则是在开展研究性学习时,由教师选取一些课题让学生来选取,这样对培养学生的创新能力是非常不利的,也大大地挫伤了学生学习的自主性。我认为,在指导课题的选取上,既不能放任自由,又不能主次颠倒,学生是研究性学习的主体,教师只是起指导作用,在教学中注意学习观察能力的培养,充分利用标本、实物、挂图等直观教具让学生养成细心观察的习惯,掌握观察的方法,更重要是引导学生在校园、社区、田野中去观察一切生命现象,从而引起学生强烈的求知欲,诱发探究的动机。然后,学生从实际的生活中的真实素材来确立课题,这样学生就能主动地去探索学习,例如:市区的柳湖一年来水葫芦布满湖面,政府部门多次组织人员清除,有五名学生就组成一个研究小组到周边地区调查,开展“水葫芦入侵的危害与防治”这一课题的研究,并且把结题论文送到有关部门,得到了环保部门的高度评价。又如:有一个小组学生注意到许多同学早上不吃早餐,就开展了“学生早餐问题的调查和建议”的研究,不仅以问卷的形式充分调查了学生吃早餐的情况和原因,而且走访了有关营养专家,分析不吃早餐和早餐吃不好的危害。最后,小组成员还给校长提出了建议,要求学校推迟早读时间,深受学校领导的好评。这种结合实际课题的例子很多,而且都收到了较好的学习效果。此外,鼓励学生对已研究过的课题进行重新审视,从过去的研究中发现问题,敢于质疑,并在原有的基础上将课题拓展延伸,这样才能体现研究性学习的开放性、创造性、趣味性、社会性等的特点,同时可避免学生选题的盲目性。 　　3.科学严谨,设计方案 　　当一个研究课题提出来以后,要使研究更具有新意和创造性,学生就需要收集大量相关的资料,并在此基础上设计可行的实施方案。教师指导,让学生用自己现有的知识对问题的最终答案提出可能的设想,即作出假设、预期结果,并让学生利用一切可利用的器具、材料、信息资源,设计一个具有很强操作性的研究方案。首先是充分利用学校图书馆的资源,有些有条件的学生还可利用市图书馆的资源。教师可以推荐一些有价值的图书,并且还可适当介绍有关图书馆查阅资料的常识。其次是通过网络查寻相关的资料,这也是迅速、快捷获取资料的有效方法。此外,教师还可帮助学生联系社会有关部门,给学生提供一些科学资料。例如:有一组学生在做“水葫芦的入侵和危害和防治”的研究中,需要有市区附近的水质情况分析作参考时,我就主动帮学生与环保部门联系,从而获得重要的参考资料。学生收集了资料以后,进行了细致的分工,安排出具体实施的时间及方法。其中有一组学生就因为有了环保部门的资料,从而使采样有了针对性,避免了盲目与浪费时间。