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校企合作,实现学校与企业的双赢 　　摘 要： “校企合作”给职业教育带来了教学模式、管理方式、社会认识三个转变。“校企合作”推进了校企共育人才、共建专业、共同开发课程、共建共享实训基地、共享校企人才资源、共同开展应用技术研究，最终形成了“以育人为本，双赢为基础”的长效机制。要通过校企多元化紧密办学模式，实现培养人才“零间隙”，学校企业“零距离”，毕业上岗“零过渡”。 　　关键词： 校企合作 双师型 实训基地 订单式培养 就业创业 　　 　　没有一流的职业教育，就没有一流的技工；没有一流的技工，就没有一流的产品；没有一流的产品，就没有一流的企业；没有一流的企业，就不可能构建好现代产业体系，更不可能支撑经济发展方式的转变，职业教育在经济社会发展中处于越来越重要的战略地位。在加快经济发展方式转变的新的历史时期，职业教育将顺应经济社会发展需要，不断创新人才培养模式，在校企合作、内涵发展上进入发展快车道。 　　一、推行“校企合作”是改革创新职业教育的关键环节 　　在2010年全国职业教育与成人教育工作会议上，教育部部长袁贵仁在讲话中重点强调了校企合作。校企合作，是当前改革创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式和评价模式的关键环节，促进教产合作、校企一体、工学结合，逐步形成有利于推动中等职业教育全面提高质量的体制机制。 　　职业教育作为一种类别教育，和普通教育的根本区别就在于以服务为宗旨，以就业为导向，因此决定了衡量职业教育的唯一标准就是学生的就业和创业能力。整合教育资源，改进教学方式，是当前职业教育改革创新的着眼点和着力点，其中最关键的就是推行校企一体化，实行工学结合，推动学校与企业联合办学。企业校区，把企业搬到学校，教学工厂，把车间当作课堂，政府搭台整合校企资源……各地在发展中积累了许多行之有效的校企合作发展职业教育的经验。通过积极有效的探索，校企合作解决了当前职业教育发展中的一系列相关问题，企业向学生提供实习场所、实习设施，使学生获得了直接的职业实践经验和明确的职业定向，也解决了职业学校设备、设???缺乏，学生实习难、就业难的问题。要通过校企合作，聘用企业专业技术人员和管理人员担任专职或兼职教师，解决“双师型”教师匮乏问题。在与企业的合作中，职业学校的人才培养质量也在不断提高，毕业生得到行业企业和社会的广泛认同，极大地保证了职校生就业率，也很好地解决了企业“用工难”、“技工荒”的问题。推行“校企合作”，让职业学校与企业真正意义上实现了“双赢”。 　　职业教育既要能适应地方经济或行业经济发展对应用型人才的静态需求，又要能适应地方经济发展中产业结构、行业变化对应用型人才的动态需求。推行“校企合作”，培养应用型人才，一是要围绕地方经济或行业经济发展的需求来进行，培养当地社会、企业所急需的技术型、技能型应用人才；二是要有一定的行业、职业发展的前瞻性，注重培养学生自我学习和自我发展的能力，使学生具有后续学习、自我择业的基础与潜能；三是要专业化培养、企业化管理、市场化运作，“定向培养”与“订单培养”相结合，为地方经济培养高素质劳动者。 　　二、推行“校企合作”的重点是造就“双师型”教师队伍 　　日本与德国是世界上职业教育最发达的国家，很早就实行“双师型”教师队伍建设。日本教师须先到企业工作，其“双师型”教师被称为“职业训练指导员”――具有技术专业和教育专业双学士学位的教师，是一种职业资格。德国“双元制”职业教育的特性首先表现在企业和职业学校两个培训场所上，学习与工作、学校培训和企业实践紧密结合，这决定了德国职业教育师资素质结构的双元性。在职业教育中推行“校企合作”，“双师型”教师队伍建设是重点。要政府引导、校企联动，多渠道引进、培养“双师型”教师，建立教师与企业技术人员共同承担教学任务的机制。可以引进生产一线的专业技术人员、企业内部培训机构教师和管理人员作为学校的专职或兼职教师，通过引进，逐步改善师资结构，提高师资的职业培训能力。学校应创造条件，有计划、有目的、有步骤，分期、分批地安排教师到基层一线挂职锻炼或实践，参加企业的专业技术工作，参与或承接企业的科研项目。这样不但可以使教师获得前沿专业知识，而且可以了解企业的生产质量控制过程和管理规范，使专业教师的实践能力得以增强。在“理论够用，能力为主”的原则下校企双方相互沟通、发挥各自特长，共同制订课程教学过程，共同参与课程分模块教学，形成具有鲜明特色的课程设计，从根本上实现校企合作共同实施教学过程。 　　在“双师型”教师队伍的培养上，政府部门要积极引导，教育、人事、劳动等部门要加强联动，创新一些评价机制与激励机制，最大限度地调动学校与企业的积极性，规范化、制度化、持续化地推进实施。政府相关部门尽快出台有关“双师型”教师资格认定的标准、程序，明确其享受的待遇，建立在企事业单