物理教学“猜想与假设”在科学探究中存在问题及其对策.docVIP

物理教学“猜想与假设”在科学探究中存在的问题及其对策 　　“尝试根据经验和已有知识对问题的成因、探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设；认识猜想与假设在科学探究中的重要性。”这是初中物理新课程标准中，对学生科学探究中的“猜想与假设”环节提出的明确要求。可见，“猜想与假设”的科学探究活动在初中物理教学中的重要地位。 　　 　　一、物理教学“猜想与假设”在科学探究中存在的问题分析 　　 　　物理课堂教学中实施“猜想与假设”的科学探究活动的现状不容乐观，“猜想与假设”并没有完全落实，存在诸多问题。 　　 　　(一)源于老师的认识不足 　　1.对“猜想与假设”决定科学探究的方向性认识不足 　　许多的老师对初中物理中的“猜想”是科学探究活动的核心环节地位认识不到位。他们不明白“猜想”是探究活动的前提，如果没有猜想，探究就成为无源之水。“猜想”决定了科学探究的方向。猜想不同。探究的目的、方案、方法、过程可能就不同。科学合理的猜想能使探究活动有计划、有目的、有步骤地进行，确保探究有序、有效。因而造成他们自己在课堂教学中自己重视程度就不够。 　　2.对“猜想与假设”在课程中的地位认识不足 　　认真地研读初中物理教材。会发现对“猜想与假设”的重视度之高。教材中设置的“探究”“想想议议”和“想想做做”的内容，以及“动手动脑学物理”等一些问题，都要求学生进行“猜想”。其中，