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英语听力学习策略对高职学生英语听力能力的影响 　　摘 要： 听力在语言习得中占有十分重要的地位。如何有效提高高职学生的英语听力能力已成为一个重要的研究内容？本文通过调查研究证明英语听力学习策略能够有效地提高高职学生的英语听力能力。教师在教学过程中应对学生给予适当的学习策略指导。 　　关键词： 英语听力学习策略 高职学生 听力能力 影响 　　 　　1.引言 　　对学习策略的研究开始于20世纪70年代初。最初的研究主要是为了发现语言学习成绩优秀者的一些特征。到了20世纪80年代，研究重点开始转向学习策略与语言学习过程的关系和语言信息处理的认知过程。在这过去30多年的学习策略研究中，研究所关注的对象大多是本科院校学生。而高职学生这一群体是近几年才较大规模出现的，因此，对于这一学生群体的英语学习策略使用情况的系统研究还不多见。本文将就高职学生学习策略其中一方面――高职学生的英语听力学习策略对英语听力能力提高之间的关系进行研究分析。 　　2.高职学生英语听力学习现状 　　高职学生英语学习状况比较特殊。大多数高职学生的高考英语成绩不是很理想，听力尤为糟糕。原因是多方面的，例如基础知识薄弱，不了解英语发音规则，词汇量少，英语听力学习方法不当，在课堂之外没有有意识地培养自己制定英语听力学习计划，不能对听力学习过程进行自我监控，不能自我评估自己对学习任务的完成情况。这诸多原因导致相当部分学生对英语学习缺乏信心，有的甚至出现抵触心理。然而，高职院校本身教学目标就是要培养应用技能型人才，因此对学生的英语听说等技能提出了更高的要求。为此，对高职高专学生进行恰当的英语听力学习策略的指导和培训，将有助于其对英语听力学习策略的掌握，并为他们今后的英语语言学习打下良好的基础。 　　3.英语听力的重要性 　　根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得（Krashen，1985）。听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。根据美国外语教学法专家里费斯W.M.Rivers 和坦珀利Temperly的统计，听在交际活动中所占???比例高达45%。但在中国，即使很多人拿到了大学英语四、六级等级证书，学了很多年的英语，在英语方面还是处于一个“聋哑”状态。学习一门语言，若不具备听的能力，那么语言能力就不完整，直接影响实际交流，同时也严重制约其他语言技能的发展。随着全球经济一体化步伐的加快和科学技术的不断创新和进步，英语使用的普遍性和重要性愈显突出，掌握好英语听力能力则显得更为迫切和重要。 　　4.英语听力学习策略 　　学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平而采取的方法和手段，它体现在语言习得和语言使用的全过程中。它既可以指总的学习方法，也可以指具体的技巧。有些策略是外部可观察的行为，有些策略是不能直接观察得到的内部心理活动。学习策略的运用是受多种因素影响的，是因事因人而异的，学习策略是可以教授的。 　　学习策略分为三大类；元认知策略、认知策略和社交/情感策略。英语听力学习策略是以学习策略为理论框架的，也可分为元认知策略、认知策略、社会/情感策略。这三种策略是一个有机的整体，它们之间存在着层次关系，即元认知策略高于其他两类策略。根据Brown Palinscar（1982），Chamot et al. （1996），Thompson Rubin （1996） 的实验显示，策略训练可以改善学生的听力成绩，增强策略使用意识，使学生更有计划地学习任务。 　　5.研究设计 　　5.1 研究方法 　　本研究采用问卷调查法。调查问卷是根据Oxford编制的语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning简称SILL量表）和Vandergrif的听力策略调查问卷设计的。共30项，采用五个等级，从完全符合到完全不符合。问卷调查的方式采用的是授课教师利用上课的10分钟进行并回收，保证学生完成问卷的准确性和可靠性。 　　研究对象为我院2008级的全体新生和参与此课题研究的教师所任教的21个非英语专业的班级学生。首先，在教授学生听力学习策略之前，教师对学生们进行英语听力学习策略的问卷调查。其次，结合调查情况在第二学期课堂上对学生进行英语听力学习策略的教学。听力学习策略教学时间为一个学期。通过两个学期期末学生参B级模拟考试听力部分得分情况来进行比较。 　　5.2 研究结果分析 　　2008级学生开展英语听力学习策略教学前后测问卷调查情况表（表1） 　　表1为2008级英语听力学习策略教学前后的问卷调查测试。其中前测包括了实验班和对照班的学生合计人数为755人，而后测为实验班的学生人数合计为262人。实验班的学生经过一个学期的学习策略在课堂的教学