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英语听力教学的几点探索 　　摘要: 英语听力教学是培养学生语言综合运用技能水平的首要因素,也是学生学习英语的基本前提。听力教学的目的是要求学生通过对语言素材的理解感悟来明白文章的大意,提取关键信息,完成与素材相关的练习。英语听力教学能够反映出学生掌握英语基础知识和基本技能的情况,有助于培养学生的英语学习思维和英语语感,提高他们的语言综合运用技能水平。本文就英语听力教学进行了探索。 　　关键词: 初中英语听力教学语言综合运用技能水平 　　 　　《全日制义务教育英语课程标准(实验)》在英语学习策略中认为,鼓励学生通过多种学习途径来掌握语言的基础知识,培养他们通过听、说、读、写等多样的学习方式来增强对语言的敏锐感知,提高他们的英语学习技能。由此可见,关注学生的听力训练,一方面,能够为培养他们的其他语言运用技能奠定基础,另一方面,能够不断地完善他们的英语??习思维和语感,提高知识和技能。 　　 　　1.英语听力教学的作用 　　 　　1.1英语听力教学能够提高学生的语音识别准确性。学生在掌握了一定的语音知识后才能够对所给的语言素材进行理解识别。听力教学正是要求学生能够达到上述的教学要求。 　　1.2英语听力教学能够培养学生的英语学习思维。通过对听力素材的理解,学生必须形成一定的理解感悟思维,以此来增强对英语听力素材的理解感悟。 　　1.3英语听力教学能够促进学生其他学习感官的综合协调发展。学生在眼观素材的基础上进行思考,在进行听的过程中能够把握住素材的主要信息,以此来促进学习感官的综合协调发展。 　　1.4英语听力教学有助于提高他们的语言综合运用水平。英语的交际功能首先应该建立在听的基础上,学生只有掌握了上述的学习技能才能更好地进行语言学习。 　　 　　2.英语听力教学的运用 　　 　　2.1围绕语言基础知识,务实学生的语言知识。 　　学生听力水平的形成和提高离不开一定的语言基础知识。这些语言基础知识主要包括:(1)正确的单词发音,让学生能够掌握正确的语音发音规则,特别是美音和英音的差别;(2)注意语句阅读的训练,教师应有意识地加强对语句重音、节奏、音变、连读及语调等基础语音知识的训练;(3)基本短语的搭配使用,要求学生能够针对一些常用短语的搭配情况进行强化记忆,以便适应听力要求;(4)注重语篇的大意概括,要求学生能够在听的过程中,明白文章大意。 　　例如,在《牛津初中英语》(下同)8A Unit 5 “Birdwatchers”的“Reading a Bird in Zhalong”教学过程中,为了训练学生的英语听力技能,笔者运用了如下的教学方法:(1)要求学生反复听该阅读教学中的生词发音,并能够进行跟读,如nature,provide,shelter等单词;(2)要求学生听阅读的朗读发音“Zhalong a special place”,能够感知其中的发音要求;(3)教师在学生听的过程中帮助学生归纳出一些基本短语:a short time,want to do sth.,in danger,need sb. to do sth.等,让学生能够进一步熟悉这些短语。上述的教学方法,不仅帮助学生加深了对文本的理解,还增强了学生的语言知识。 　　2.2依据跨文化教学要求,培养学生的英语学习思维。 　　《牛津初中英语》重视了对学生的跨文化意识培养,旨在鼓励学生在学习中,不断地拓宽自身的英语知识。这种跨文化意识培养,一方面,能够帮助学生积累丰富的知识内涵和文化底蕴,有利于他们知识和技能的生成发展,另一方面,能够让学生在英语学习的过程中运用英语进行直接思考,增强他们的英语思维能力。 　　例如,在8A Unit 2 “School Life”的“Reading”教学过程中,就“school life”的话题,教师可要求学生通过思考如下的习题进行听力训练:(1)What’sthe life in an American school?( 2)What’sthe life in a British school?(3)Please tell us the diffferent school life in American and British.学生在听录音的过程中根据提供的思考题,能够有效地进行思考,从而提高英语思维能力。 　　2.3培养听力技巧,提高学生的解题准确率。 　　英语听力技巧的培养也是不可忽视的重要方面。这些技巧的培养,一方面,能够为他们的听力训练提供更为有效的学习方法,另一方面,能够让学生在听的过程中,形成更有效的学习策略。 　　这些听力技巧主要有:(1)阅读猜测。要求学生先把所提供的答案选项浏览一遍,尽可能从这些选项中寻找一些有利于解题的蛛丝马迹;(2)直接排除。利用所听信息,对干扰项