英语听力教学对策研究.docVIP

英语听力教学的对策研究 　　摘要： 本文以云南交通职业技术学院非英语专业学生为研究对象，通过对云南交通职业技术学非英语专业学生在英语听力理解能力及学习现状进行的实证调研，分析高职院校学生在英语听力理解方面普遍存在的问题，从而提出与之相对应的教学策略，旨在对高职院校的英语听力教学具有一定的指导意义。 　　关键词： 大学英语教学 听力教学 教学对策 　　 　　1.前言 　　英语作为一门世界性的语言，其变体间的差异是不容忽视的。通过听力课教学，学生可以全面了解到英语变体间的差异，因为，听力材料可以使学生真切地接触、感受语言，从而很自然地获得关于语言、节奏、语调、音高、重音方面的重要信息和词汇、语法方面的知识。这对于学生的语言习得（Language acquisition）大有益处。在高等学校英语应用能力考试中，听力理解能力的分值在试卷总分值中占到的15%，由此可见??无论是从语言习得的角度，还是从提高高等学校英语应用能力考试成绩的角度看，英语听力教学的重要性都是显而易见的。语言的听力理解有着极其复杂的过程，而听力教学更是值得我们深入研究的领域。如何从教学方法论上对听力教学进行新的探索，为英语听力教学实践提供有益的、可操作的建议和参考，已经成为广大英语教师面对的重要课题。本文以我校学生参加高等学校英语应用能力考试（B级）听力部分的测试结果为研究的切入点，对高职非英语专业学生英语听力理解能力及学习现状进行调研，目的在于全面了解我校非英语专业学生的英语听力水平，客观地分析我校非英语专业学生在英语听力理解方面普遍存在的问题，从而提出与之相对应的教学策略，明确教学重点，减少教学中的盲目性，提高英语教学质量。 　　2.研究对象和方法 　　本次研究选取我院2006级三年制一年级非英语专业学生（三校生除外）作为研究对象，从能力培养的角度出发，采用定性与定量相结合的研究方法从不同的角度或不同的层面对研究对象进行研究。本研究采用随机抽样的方式，从我校11个专业中随机抽取300名学生作为研究样本；通过对研究对象进行访谈和教师的教学观察，对研究对象的英语听力水平进行定性分析；利用社会科学统计软件SPSS13.0，对研究对象的英语入学成绩、摸底测试的成绩及参加高等学校英语应用能力考试（B级）的成绩进行定量的统计分析，以得到客观可靠的数据和研究结果。 　　3.研究过程 　　3.1摸底测试 　　为了得到可以与应用能力考试成绩进行比较的数据，我们采用2006年12月高等学校英语应用能力考试（B级）真题对2006级新生进行了摸底测试。本次听力测试由三部分组成，第一、二部分题型为多项选择题，第三部分题型为听短文听写短文中所缺的单词或短语，从结构上看，包含有语言能力策略的测试。试卷内容为全国B级考试真题，测试命题符合考试大纲要求、教学大纲及教学目标，充分体现了《高职高专英语教学大纲》的要求。我们对测试试卷进行了认真的分析，采取随机抽样的方式，从本次考试的试卷中（三校生试卷除外）抽出100份试卷作为分析样卷。试卷成绩统计结果如表1。从表1可以看出，本次考试的学生成绩呈正态分布，试卷的难度为合适难度，因此本次听力考试试卷具有较高的效度和信度。 　　 　　3.2学生访谈 　　摸底测试之后，我们对研究对象进行了访谈。访谈采用集体访谈的形式，事先设计了访谈提纲（表2），并从研究对象中随机抽取96名学生作为访谈对象。然后对访谈结果（表3）进行了整理、归纳和分析。 　　 　　通过第一阶段的调查研究，即对摸底测试试卷成绩及访谈结果进行了整理、归纳和分析，我们得出以下结论：（1）听力理解是我院学生英语学习的一个薄弱环节，也是学生英语学习的一个难点；（2）就高等学校英语应用能力考试（B级）听力考试而言，多数学生认为Section C比较难；（3）影响学生听力考试成绩的主要原因是词汇量不足而非听力技巧，这一结论与上述结论；（2）相吻合；（4）词汇量的大小在一个侧面决定了学生听力理解的程度；（5）语言知识不足包括语音知识、基础语法知识、词汇量不够等方面知识的缺乏，是影响学生听力成绩的重要原因。 　　3.3教学实验 　　通过第一阶段的调查研究，我们分析了影响学生听力成绩的原因，在全面了解学生的前提下，采用统一教材《新世纪高职高专英语》（1、2），组织教师集体备课，依据建构主义理论和克拉申（Stephen D.Krashen）的第二语言习得理论，统一采用新的教学策略和教学方法实施教学。 　　3.3.1坚持学得与习得相结合的原则，采取课堂教学+自主学习的教学方式。 　　语言学习是一个典型的从量变到质变的学习过程，只有通过接触足够多的语言材料，学习者才能积累足够的语言知识，掌握足够多的语言技能，形成很强的语感，达到一定的语言应用能力水平，听力水平的提高也不例外。