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英语听力教学中的问题和对策 　　摘要： 随着时代的发展，英语在现代生活中发挥着无可替代的作用。这就要求教师在教学中要切实提高学生的英语能力。英语听力教学水平的提高是重要的，它直接关系到学生其他三种能力的提高。本文从学生和老师两个方面分析当前英语听力教学中所存在的问题，并就这些问题提出了一些解决方法。 　　关键词： 英语听力教学 问题 对策 　　 　　随着经济一体化的实现，也就要求全世界范围内的语言一体化。而英语作为一种全球认可的语言交流工具，在现代国际社会中有着举足轻重的作用。为了达到自如表达自己的思想、顺利地进行交际的目的，就必须具备较强的听力能力。作为英语教学的一个重要组成部分，听力教学一直是英语教学中比较薄弱的环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成英语教学任务的关键。如何有效提高学生的英语听力，是一代代英语教学工作者不断探讨的难题。 　　 　　一、听力教学中存在的主要问题 　　 　　目前的听力教学中主要存在的问题可以从学生和教师两个方面进行分析。 　　1.学生方面 　　在我国，目前衡量一个人的英语水平如何很大程度上还是取决于硬性的考试。不管是国外的托福、GRE还是国内的公共英语等级考试，以及学校内部的各类考试，学生的目标主要还是定位于如何通过考试，取得高分，而不是侧重于其能力的培养，包括听力能力的培养。学生在听力理解中遇到的障碍主要可以分为以下几类： 　　（1）语音基础知识不熟 　　学生往往由于英语语音基础知识不扎实，常造成听力理解困难，如单词、动词的过去式、分辨因素及语流中音的省略等。掌握单词的正确发音，是听力训练的第一步,发音上的错误会引起意义上的误解。以元音为例，英语元音中有长元音和短元音之分，而汉语中没有，如果不能正确分辨，就会引起词义的混淆。英语中的一些辅音汉语没有，对中国学生来说，要正确发出并听出这些音需要下一番功夫。不少学生把［v］读成［w］，如把vaes［va：s］误发成［wa：z］，把very［veri］读成［weri］。把摩擦清辅音［θ］误发成［s］，也容易混淆词义。此外，连???、弱读与停顿也是语音中较难把握的部分。由于英语是以重音间距来决定一句话的时间的，在一拍的时间内要发许多个音；因此单词与单词就首尾相连，形成连读，也可以说是同一意群中前一个词的末尾音与后一个词的起首音的粘连。英语中不少常用词具有两种读音形式：强读与弱读。强读是指单词单独念的时候的读音形式；在句子中，这些词重读时多用强读，不重读的词常采取弱读，比如虚词。中国学生，学会单个词的弱读很容易，但如果将弱读放在句子中，与前后音发生连音时，就不那么容易辨别了。学生在听这样的材料时，往往错把词与词之间的连音部分听成别的单词。掌握好弱读对听力理解有很大帮助；如果不了解弱读很容易给听力理解带来障碍甚至误解。在英语中，可以用改变元音的方式来弱化一个词的音，还可以用省略音节的方式来弱化。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。音变现象及音源所引起的问题。在语速趋于正常时，即使听到的语言材料低于学生的语言水平，相当一部分学生也会感到吃力。这是因为在英语口语的快速语流中，它的一些音素发生了诸如：同化、连读、略读、不完全爆破等音变现象。此外，各种音源，特别是有些地道外国人的语音，学生听不习惯，造成理解困难。记忆结构缺陷。由于头脑中存储的知识面窄，结构亦不合理，从而影响了听力听能。这些知识包括：词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等。在听的过程中，如不能把原来存诸于大脑中的语音、语法等与所听到的信息进行比较和利用，对声音就不能作出积极的反应。 　　（2）文化背景知识问题 　　由于文化背景等方面的差异，导致了学生思维方式上的差异。语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的基石――没有语言，就没有文化；从另一个方面看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。语言与文化互相影响，互相作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。文化是形形色色的，语言也是多种多样的。由于文化和语言上的差别，使得互相了解不是一件容易的事，不同文化间的交流常常遇到困难。学习一种外语不仅要掌握语音