英语听力教学中学生自主学习能力培养.docVIP

英语听力教学中学生自主学习能力的培养 　　摘 要： 自主学习要求学生担负更多的责任，管理学习过程，而对于英语专业的学生来说，显得更为重要。文章介绍了自主学习的定义和内涵，分析了听力教学中引入自主学习模式的必要性与可行性，进而提出关于建立英语听力自主学习的教学管理模式的几点建议。 　　关键词： 自主学习能力 英语听力教学 教学管理模式 　　 　　一、引言 　　在倡导以生为本、全面提高学生综合素质的今天，一种全新的教育模式日益受到众多教育者的关注，即自主学习模式，它强调学生是知识和信息加工的主体，更多地参与教学过程，在他们自己的学习中扮演设计者、监控者和评估者的角色。与教师相比，学生会担负更多的责任，并管理学习过程。 　　听、说、读、写、译是构成英语专业学生语言能力的基本要素，而“听”最为重要，它在学生进行语言交际活动中作用最大，却又是学生感觉最难的一个环节。Krashen曾指出：“无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，头等重要的是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。”（邱伟强，2005：103）因此，如何改变教学理念，改进教学方法，提高学生听力水平是英语听力教学的重点。以下我将探讨能否在听力教学过程中，通过培养学生自主学习的能力来增强教学效果。 　　二、对自主学习的几点认识 　　1．自主学习的界定 　　Holec将自主学习定义为一种负责自己学习的能力，具体而言，自主式学习中学习者为自己制定学习目标、学习内容，选择学习策略和方法，监控学习过程，评价学习结果。相对于“被动学习”和“他主学习”，自主学习较少依赖于别人的帮助而自己可以进行有效的学习。 　　2．自主学习模式的内涵 　　自主学习模式是指教师依据一定的教学目标，在一定的理论指导下，根据学生的自身水平、学习进度，指导学生有效开展自主学习的一种教学模式，在其过程中给予学生自主学习的时间，培养学生的自主学习能力和促进学生自主发展，让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主评价。 　　自主学习模式的本质特征是以学生为中心，将教师主???与学生主体有机结合起来，但绝不等于学生自学。教师应该充分发挥主导作用来凸显学生的主体地位，指导学生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，由“学会”变为“会学”，学会自主学习。在教学实践中，教师指导学生有目的地学习，主动规划和安排自己的学习，独立思考，多向思维，善于探索问题，找出解决问题的方法，培养学生的主动性、能动性和独立性。 　　3．听力教学中引入自主学习模式的必要性与可行性 　　传统的英语听力教学模式只重“教”不重“学”，片面强调教师的单方面输入，教学和评估唯一化、标准化，忽视了学生作为学习主体的地位和学习者的个体差异，以及其能动性和创造性，具体表现在以下三个方面：第一，以教师为主体。长期以来听力教学过程的设计都是围绕教师进行的，在设计教案时，教师将重点放在学生掌握听力词汇、运用听力技巧上，在教学中，教师决定课堂内容和进度，重视的是如何教，从而忽略了学生的学，使学生逐渐丧失学习的自主性。第二，以书本为本位。教师一般围绕指定的教材展开教学，按照一定的教学计划进行规划，并在规定的学期或学年内完成课本内容。因此，学生也习惯于在每周固定的时间进行固定模式的训练，而忽略课外训练，也体会不到听力训练的乐趣。第三，课堂教学机械。由于听力教学形式、教材固定、单一，学生只是机械完成教师预先设计的教案和既定的听力内容，甚至无需上下课铃声的提示就能知道课堂进程的始终。长此以往，学生便成为被动接受知识和训练的机器，逐渐丧失自主学习和创新的能力。 　　三、建立英语听力自主学习的教学管理模式 　　建立英语听力自主学习的教学管理模式并非纸上谈兵，亦非一蹴而就，要按照一定的步骤，经过长期反复的过程，改进课堂教学和评估体系，适当转变教师和学生的角色，教师在自主式学习中充分发挥引导作用，学生培养自主意识，承担起自主学习的责任。 　　1．课堂教学和教学评估 　　（1）自主学习教学模式。教师应该突破传统的听力教学手段，调动学生的参与情绪，潜移默化地培养他们积极思考和想象能力。现今，几乎所有的大学听力课程都能利用多媒体教室，这一现代化教学技术的正确利用激发学生的参与兴趣。例如，在进入“语音室”界面后，屏幕显示多种功能菜单，如“师生对讲”、“插话”、“示范”、“全通话”等，这里没有必要一一介绍这些功能，但要指出的是，在英语听力教学中，学生需要的不仅仅是单一的词汇、技巧介绍和枯燥的机械训练，教师与学生、学生与学生之间可以进行各种形式的互动，从而使学生身临其境，在灵活多样的训练中掌握听力技巧，提高听力水平。 　　（2）课堂教学内容。教科书只是课堂内容的一部分，而日益更新的语言和信息才是知识真正的来源。对于教材，教师可以