计算机辅助大学英语视听说教学问题与对策研究.docVIP

计算机辅助大学英语视听说教学的问题与对策研究 　　摘 要： 计算机辅助的视听说课程是大学英语改革后普遍开设的新课程。尽管教学手段更新了，但视听说课程仍存在不少值得讨论的教学问题。本文作者主要从建构主义理论出发，通过实践探索，分析上述问题，提出相关对策，希望对当前大学英语改革和多媒体视听说课程的改进有所帮助。 　　关键词： 计算机辅助 大学英语视听说课程 教学问题 对策 　　 　　2007年教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），明确提出将“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”作为大学英语教学总体目标，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。《课程要求》充分体现了多年英语教学实践过程中，我国为改变过去“重语法轻实践”、“哑巴英语”所作出的不懈努力。各高校在国家教育部政策的指导下开展了不同程度、不同侧重点的改革英语教学，其中以计算机辅助教学的方式开设视听说课程，激发学生的学习自主性和兴趣，提高学生的听说能力和语言综合应用能力为一大改革尝试。视听说课程因能充分利用多媒体优势，为学生提供图文并茂、声像俱全的全方位交互式语言环境，一开设就受到学生的欢迎。然而时间一长，教学中便不断出现一些值得探讨的问题。这些问题影响了教学朝着理想的方向发展。笔者根据视听说教学的理论，在实践的基础上，探讨这些问题，并尝试提出相应对策。 　　 　　一、视听说教学的理论依据及其特点 　　 　　以计算机为基础的视听说教学，本质上是要培养学生的听说能力，它以如下几大教育理论和语言学理论为理论支持。（1）建构主义理论。建构理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素（何克抗，1996），应利用前三个要素，促使学生自主完成意义的建构，即新知识与能力的培养。视听说课堂就是利用多媒体技术和教师创设的情境开展交际活动，在任务和语言协作中，促使学生自主学习。（2）互动理论。心理语言互动理论（Psycholinguistic Interactionist Theories）认???互动能够为学生提供丰富的语言环境，促进语言习得。互动包括人际间互动和人机间互动。有效利用多媒体为基础的视听说课堂，便能最大限度地保证互动，通过协商（negotiation of meaning）或调解（mediation），扩大可理解语言输入输出，促进语言习得。（3）输入输出理论。Swain，Ellis，Krashen等专家都认为语言学习必不可少三个阶段：输入―吸收―输出。语言学习的第一环节为足够的输入，学习者通过听觉和视觉大量可感知材料，接触和理解材料的意义；然后通过交际活动操练、加工、消化，通过与已有知识的结合，内化成新的知识；然后在语境下，通过实践，完成可理解输出的学习过程。视听说课程能够使这三个阶段有效整合到一起，通过创设高效情境，为学生提供大量可理解输入和输出的机会。 　　在三大理论的支撑下，教育者们认为视听说课堂理论上具备了以下特点或优点：（1）学习材料集声、图、文、影视与一体，情景丰富精彩，能提高学生的学习兴趣；（2）输入的语言材料真实地道；（3）多媒体提高课堂效率，能为学生在教室内创造各种语言情景，使输出活动更高效。总的来说，视听说课堂具有真实性、情景性、超时空性的特点。 　　 　　二、视听说教学中存在的问题 　　 　　然而理论指导与实际教学活动存在着差异，视听说教学中存在着不少实际问题，尤其是教学设计理念上和组织操作层面上的。作为一名任课教师，笔者将自己的体会，以及跟各地教师交流的意见总结为如下几点： 　　1.视听说课程，涉及视听说三大环节，孰重孰轻，如何分配时间，这是多位教师在上课之初对课程的思考，同时一直贯穿教学过程的始末。视、听、说三者在教学中的关系决定了该课程的性质。 　　2.视频图像材料激发了学生的兴趣，但如何将学生的兴趣保持下去，是值得教育工作者深入思考的。最初当学生被真实地道的输入材料包围时，视觉、听觉受到较强刺激，他们十分兴奋，对学习充满期待，然而这种期待感持续并不长，当他们适应了该教学模式，学习激情就不复存在。 　　3.课堂参与不均衡，学生练习机会不均等。视听说课堂较传统课堂活泼，但学生的参与仍不均衡。有的学生会成为课堂或小组发言的焦点，而有些学生总是“听众”和“观众”。课堂上教师的干预有限，有时甚至会起到负面作用。 　　4.在多媒体课堂上，很多教师的工作变成了点点鼠标，布置任务。教师的角色是否在削弱？如何体现和强化教师功能成为值得探讨的一个问题。 　　5.时间与话题控制。对于以口语为中心的课堂，如何避免课堂过冷，时间大大剩余；课堂过热，教师严重超时，是值得探索的课堂技巧。 　　 　　三、解决视听说教