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论内在动机的激发及其对外语教学的影响 　　摘要:关于动机与第二语言习得的关系，国内外的许多的语言学家和学者以及教师都对其进行过探讨。研究表明，学生的学习动机在外语学习中占了很重要的地位。本文主要是从动机的定义和分类出发，探讨动机的本质，特别是内在动机在外语教学中的重要作用。外语教学的关键就是使学生的内在动机发挥到最佳，使其最大程度地促进外语学习。 　　关键词：动机 内在动机 外语教学 　　 　　引言 　　一般认为，动机是二语习得中一个关键的情感因素。Brown (1987) 曾说它“可能是最为常用的，含义广泛的，可以用来解释任何复杂事情成功与失败的一个术语”。一些心理语言学家在美国大中学生做的调查，指出了影响外语学习的几个主要因素及对这些因素所占的比重，其中动机占33％，位居第一。可见诸多影响因素中，学习动机对学习者的语言学习起着至关重要的作用???本本主要通过对动机研究的理论分析，特别是内在动机(intrinsic motivation)的分析，说明内在动机在当今的外语教学体系下，是学生学好外语的关键，外语教师应该在现有的教育体系下最大程度地激发学生的内在动力，使外语教学达到最佳效果。 　　2 研究回顾 　　2.1动机的定义 　　在教育心理学上，对于什么是动机的定义非常简单：to be motivated is to be moved to do something ”(Ryan Deci, 2000: 54)。 然而，在外语教学中考虑到动机多变的层面时，对这个术语的细解却非常复杂。Gardner 在他的社会－教育模型中认为外语学习动机应包括四个方面：目的，学习的努力程度，达到学习的愿望以及学习态度，只有达到目的的愿望加上正确的态度与努力的行动结合在一起的时候，这才是真正的动机(参见李哲，2000)。Ellis 认为动机是指“学习者出于需要或愿望, 在学习外语时所付出的努力”(1994: 715)。Brown (1994).认为动机是指对所追求目标的选择和为之所付出努力的程度。Williams Burden 从静态角度按社会建构主义框架将动机定义为:“认知和情感的激发状态, 在这种状态下为达到所设定的目标, 决定所采取的行动, 并维持着心智和身体的努力”(1997: 120)。 Pintrich Schunk 从动态角度定义动机为“动机是激发和维持指向目标的活动过程”(1996: 4)。 Dornyei 从动态和静态两个方面给予了一个综合的定义：“动机是一个产生足够动力，由此激发人的行为，并一直持续直至由于其他外力削弱或者计划实现而终止的过程。”(1998:118)。动机可以是持续的过程, 也可由于其他外力作用而终止。 　　由此可见，研究者的角度不同,对动机的定义也不同。 比较而言我们更倾向于McDonald 的观点，他认为动机至少应该包括以下几个变量：精力；愿意学习的程度;持久性;兴趣 ;对上课的喜欢程度；动力；学习语言的好处（参见李哲，2000）。 　　2.2 动机的分类 　　从现有的文献看，动机的分类主要有以下几种。Gardner Lambert 从社会语言学角度把外语学习的动机的分类为融合型动机和工具型动机。前者指学习者对目标语社团有特殊的兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；后者指学习为了某一特殊目的，如通过某一考试，获得某一职位等。在同一外语学习者身上, 融合型动机和工具型动机都有可能表现出来, 只是哪一种动机占主导地位的问题(参见李哲，2000)。Brown（1981）区分出了以下三种不同的外语学习动机：（1）整体动机指对外语学习的一般态度；(2)情景动机, 例如在自然习得情况下学习者动机不同于课堂学习者的动机；（3）任务动机，指对具体任务的动机。 　　从认知心理学角度来看,动机又分为内在动机和外在动机。所谓外语学习的内在动机,是指外语学习本身能激发兴趣和愉悦, 同时能提高学习者本人的能力和独立性。所以外语学习者持这种动机时, 就可以不受外界的刺激和干扰, 长时间保持高昂的学习热情和动力。所谓外语学习的外在动机, 是指学习外语的原因存在于学习活动本身之外, 是为了得到什么奖赏或避免挨批才学习外语的。内在动机主要存在于两点: 一是学习活动本身的趣味性。例如英语中的幽默故事、词语典故等很能激发学生的学习热情。二是学习者本人的态度。如果学习者把学好外语看作是自己的能力、地位的提高,他就会不断地自发努力学习。内在动机能让人自觉地学习外语, 并且保持情绪高昂。这对外语习得有很大的促进作用, 是非常重要的动机。 　　文秋芳（1996）根据行为主义心理学的刺激反映原理，把动机分为深层动机和表层动机。深层动机是指由深层次的非物质刺激而产生的动力，例如为了自己的兴趣爱好，或者是为为了增加知识等。