论军队技术类院校军事教员专业发展.docVIP

论军队技术类院校军事教员的专业发展 　　摘 要： 军队技术类院校军事教员的专业发展常常不受重视，本文首先对技术类院校军事教员提出了专业发展的目标，接着在其进行现状调查的基础上分析了专业发展滞后的内因与外因，最后提出了技术类院校军事教员专业发展的策略。 　　关键词： 军队技术类院校 军事教员 专业发展 　　 　　自1966年联合国教科文组织提出“教师应被视为专业”以来，尤其是 20世纪 80年代以来，教师专业发展成为世界众多国家提高教育质量的主导运动。关注教师专业发展问题成为世界各国教师教育改革与发展的趋势与潮流。［１］ 　　但是，在军队技术类院校中军事教员常常被认为专业程度较低，有的甚至被认为没有专业性，现实中也确实存在没有军事知识背景，从事其他学科教学的教员转行到军事学科的教学中来。显然，这与军队院校培养新型高素质军事人才的战略目标的要求相距甚远。军事学作为一门独立的学科，具备与其它专业不同的专业内容，其任课教员的专业发展不仅需要一定的知识积累，而且需要有效的知识增长和更新机制。 　　一、技术类院校军事教员专业发展的目标 　　技术类院校中军事教员的专业发展目标应该包含以下几个方面。 　　（一）个人发展。 　　个人发展主要是对自身的发展和兴趣爱好制定整体学习计划，包括个人的学历提升，外语能力、计算机水平的提高。此外，提高人际交往能力也是个人发展的一项重要内容，军事教员不能只会教书或是实战操练，还要学会协调好与学员的关系，了解学员的心理需求，以情感人，让学员感受到教员的人格魅力。 　　（二）专业发展。 　　专业发展主要是获得或提高军事学及其他相关学科（特别是所在技术院校的有关学科）的知识、技能。根据现有的知识水平结构补足自己的“短板”，例如以教授军事理论为主的教员应补充军事技能方面的知识，不能只在某一方面做“专家”，应该以复杂宽厚的军事学科为背景，在对全局有一定程度的把握上，结合所在技术院校的专业特色，深入到某一领域进行发展。 　　（三）教学发展。 　　教学发展包括教学观念的转变，授课艺术的提高，???学课件和材料的准备，教学模式与课程设计的更新，如案例教学法、辩论式教学法的应用和各类教学班次的课程优化设计等。 　　（四）组织发展。 　　组织发展是指教研室内部形成一个教学、科研的合作交流的有效平台，教员之间相互“取长补短”，营造良好的学术氛围。 　　二、技术类院校军事教员专业发展的现状调查 　　为了探索更适合技术类院校军事教员专业发展的机制和模式，全面而有效地提升军事教员队伍的整体素质，促进其专业的可持续发展，我们有针对性地组织开展了军事教员专业发展的现状调查。 　　本次调查研究以四所技术类院校部分军事教员为调查对象，问卷采取不记名方式，题型以单选、多选为主，包括：参与调查教员的基本信息，教员对自身专业发展的认识和需求，教员专业发展的途径及机制，等等。 　　从调查结果可以看出，技术类院校军事教员专业发展的途径和机制，以及军事教员对自身专业发展的认识等方面仍存在一些不容忽视的问题，大体表现在以下几方面。 　　（一）个人发展意识与规划层面。 　　部分教员对自身专业发展意识淡漠，在论及专业发展时更多提到的是困难和障碍，认为技术类院校军事教员的专业发展受到很大限制，这实际上隐含着对专业发展有一定程度的抵触。 　　大部分教员缺少专业发展规划，对自己的能力、兴趣、需要等个性因素缺乏全面的分析，不能够把握军事学科发展的大方向，抓不住专业发展的机会。有的虽然对自己的专业发展有一定规划，但不能经常性地对自己的发展规划进行深刻的反思，并及时地进行调整，从而影响了长远的专业发展。 　　（二）发展途径层面。 　　发展途径较为单一，调查显示当前技术类院校军事教员专业发展的途径主要表现为院校开展的各种教育培训。这种面向所有学科教员开展的培训不仅在内容上缺乏针对性，而且在受训对象上多以年轻教员为主，没有考虑到专业发展的整体性。有的院校虽然对军事教员有培训计划，如选送到指挥类院校就某一门课程或某一项技能进行短时间的专门培训，但这种培训不具有延续性，也没有形成制度，经常是根据课程设置的需要应急性地培训教员。 　　（三）发展机制层面。 　　军队技术类院校对其“品牌”学科的发展非常重视，而像军事这样通用学科的发展不受重视，甚至不被看好。因此，军事教员的专业发展也受到了很大程度的影响。院校对教员缺乏合理的评价体系和有效的激励机制，职称的晋升与随之带来的转业压力是军事教员专业发展的最大动力。 　　三、技术类院校军事教员专业发展的策略 　　要想从根本上解决上述问题，提高技术类院校军事教员专业发展的科学性与实效性，就必须从教员自身、外部制度环境等方面进行策略研究，下面我就从以下几个方面谈一些看法。 　　（一）加强专