认知语言学对外语词汇教学启示.docVIP

认知语言学对外语词汇教学的启示 　　外语词汇是外语学习的关键内容，拥有词汇量的大小直接决定着整个的外语水平。正因为如此，外语词汇的学习与教学问题一直是研究者和教育工作者关注的重点，尤其在近二三十年里，研究者已经提出了大量的具体的词汇学习策略，如单词表策略、上下文策略、语义加工策略等。但是，这些策略都未能在短时间内解决大学生迅速扩大词汇量的问题。 　　当然，在现实的外语教学中，人们还采用了大量的别的词汇学习策略。常见的还有：重复策略、表象策略、关键词策略、联想策略、语用策略、语义场策略等。促进词汇学习的策略是多种多样的，但适用于不同类型的词汇、不同的学习阶段和不同的学习者的策略是不存在的，也就是说，词汇学习的策略的有效性不是绝对的，而是相对的，要视具体条件而定。这就意味着教师在实际的教学情境中，应该充分考虑影响到策略有效性???诸多因素，选择合适的策略，以适当的方法加以教授。 　　范畴化理论提出的“范畴”一词在认知语言学中是一个用途很广且含义模糊的术语。纷繁复杂的大千世界千差万别，令人眼花缭乱，我们确实很难把这些纷繁的现象转换成可以操作管理的言语意义。然而事实并非如此，外部世界提供给我们的信息不是杂乱无序，而是有章可循的。人类在千差万别的世界中看到相似性，并据此对世界进行分类（classification），这样的过程就是范畴化（categorization）。作为人类认知的重要组成部分，范畴化是人类的一种高级认知活动，是人脑利用符号系统将混杂的世界转化为有序信息的过程，是人类对事物进行分类的心智过程（mental process of classification），也是构建范畴的基础。王寅教授给“范畴化”下了精辟的定义：范畴化是一种以主客观互动为出发点对外界事物进行类属划分的心智过程，是一种基于现实对客观事物所作的主观概括和分类，也是一种赋予世界以一定结构的理性活动。范畴化以体验、互动、概括、归类为基础，是人类思维、语言、推理、创作等高级认知活动中的一种最基本的能力。我们在对具体事物进行分类时，忽略了它们之间的差异，强调的是它们的共性，将相同或相似的事物进行概括和归类，形成范畴（category）和概念（concept），储存于我们的心智之中，形成“心智词汇（mental lexicon）”，当赋予一定的语言形式后，就成为外部的语言符号。假如人类没有这项本领，世界在我们的眼中就确实是杂乱无章的了，因此范畴就是范畴化的产物和结果，范畴化又是概念和词义形成，以及语言运用的出发点，是认知语言学的核心内容。 　　1.范畴观与原型概念理论及其应用 　　20世纪70年代，Rosch提出了他的范畴观。他提出了语义原型（prototype）这个概念。Rosch认为，范畴成员之间的关系并不是平等的，每个范畴往往是围绕一个具有典型特征的语义原型辐射而形成的，有时范畴与范畴之间的界限并不是明确的等。这些都有别于Aristotle的范畴观。此后Taylor在他1989年出版的Linguistic Categorization：Prototypes in Linguistic Theory一书中着重讨论了范畴观及语义原型理论在语义研究中的具体应用。比如当学生学习stride这一生词时，教师应着重讲解stride与它的最原型的概念walk之间的关系，向学生阐述清楚在以walk为核心和典型（prototype）的语义范畴（semantic categorization）当中，stride为一非典型成员，和stride处于同一地位的单词有：march，pace，stagger，totter，toddle，amble，stroll，wander，ramble，hobble，limp。这样讲授的目的在于使新知识与旧知识之间建立一种联系，并且激活学生大脑当中已经存在的认知结构即所形成的语言范畴。如果所列出的单词对于学生来说都是生词，那么单词的讲解都应该围绕walk这一范畴中的典型词汇展开。同样，不能否认的是在讲授这些单词时，学生已有的汉语词汇的范畴也会被激活。 　　以认知语言学的语义观为理论基础的词汇教学的联想法认为，walk作为中心词实际上代表的是一个概念、一个语义范畴，在这个范畴当中，人们的认知规律总是从最典型的语义成员开始逐渐过渡到非典型成员，也就是从概念词汇上升到具体词汇。作为概念的中心词，walk相对于其他词汇来说具有更多的概念意义，是最基本和最典型的词汇。而随着学生英语学习水平的提高，学生会更多地掌握和使用其他的非典型词汇，这代表着学生对语言灵活运用的能力，也就是所谓的学以致用。建立在以认知语言学为理论基础的英语词汇的教学方法充分运用了对于中心词汇的相关联想及其意义的拓展，还可以进一步解释所有单词间的关系，是一种行之有效的教学方法。