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论大学生英语学习动机的培养 　　摘要： 动机在学习过程中起着重要作用，学习动机的有无直接关系到学生学习的成败，积极而强烈的学习动机无疑是有效学习的催化剂。英语学习也不例外，良好的学习动机使学生学习更有效，能够切实提高英语水平。因此培养学生学习动机，制定可行的教学策略无疑是当今英语教学的必要环节。本文主要从教师、学生和教材三方面来培养和维护大学生的学习动机。 　　关键词： 英语学习动机 策略 　　 　　一、英语学习动机概念综述 　　 　　学习动机指个人学习的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因和内在力量，学习动机可以推动、引导和维持学生进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标前进。 　　Gardner（1985）把英语学习动机定义为“努力+实现学习目标的愿望+对学习语言的积极态度”，即英语学习动机由态度、愿望和努力三部分构成。由于侧重角度的异同，导致对英语学习动机的多种分类，如Gardner和Lambert分为归附型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrument motivation）；从认知心理学角度，动机分为内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation)；根据作用时间的长短，动机分为近景动机和远景动机；Brown把动机归纳为整体动机(global motivation)、情景动机(situational motivation)和任务动机(task motivation)等。 　　 　　二、英语学习动机国内外研究现状 　　 　　20世纪50年代末，Gardner和Lambert对第二语言学习动机进行了一系列研究，Lambert的研究表明：归附型动机是语言学习的重要因素，具有归附型动机的学习者更能在语言学习中取得成功。Gardner和Lambert的理论模式和研究方法成为此后三、四十年外语学习动机研究的主导模式和研究典范。 　　20世纪80年代末，英语学习动机研究进入多元化时代，动机研究不再局限于社会环境角度，动机研究与学校教育结合成为研究的新焦点。从我国学生学习英语的目的来看，极小部分学习者由于其特殊的家庭背景或长期出国需要具有归附型动机；另一小部分可归口到工具型动机，他们学习英语是出于了解国外信息。其余大多数英语学习者可归结为证书动机(certificate motivation)，即学习者学习英语???目的是为了获得证书。 　　20世纪90年代以来，随着对外语学习者个性差异探讨的深入展开，人们开始关注语言学习者情感因素的研究，尤其我国加强了对学习者个人因素和学习过程的研究。周燕(1992)分析了语言学习中的社会心理因素对外语学习的影响和作用，证实了Gardner关于动机和学生外语学习成绩相关的观点，提出了中国式的动机新模式：动机=目标+努力+非英语社交活动。文秋芳(1995，1996，2000，2001)在调查了英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点后，指出动机、观念、策略之间的关系具有较高的稳定性。高一虹等探讨了中国本土情境下学生的英语学习动机类型、学习动机类型与自我认同变化的关系(2002)、动机类型与动机强度的关系(2003)及个人因素对动机类型的影响(2003)。 　　 　　三、培养大学生英语学习动机策略 　　 　　由上看出，英语学习动机的研究可谓轰轰烈烈，而大学英语课堂却冷冷清清。学生表现的突出问题是英语学习效果不佳，学习时间和效果不成正比；有的学生对英语学习失去了信心和兴趣，多次挣扎在是否放弃的漩涡里。要想改变上述劣势，教师、学生、教材三因素都应进行改进。 　　（一）教师 　　“一个合格的外语教师，必须具备一个普通教师所必须具备的基本素质，还必须具备一名语言教师所具备的专门素质，更应具备适应外语教学这一特殊学科的专门素质”。(束定芳，庄智象，1996)首先，语言学习的特殊性使教师不能独占课堂，应交出部分主动权，让学生积极参与各项活动，明确训练目的，在活动中提高语言学习能力。如教师可采用如下尝试：每学期至少留出两课自学内容，把学生分成若干小组（每组4-6人最佳），课前分配给每组指定的内容，教师给出相关问题，课下学生以小组为单位共同探讨问题，下一次上课每组学生代表（一个或多个）到讲台上汇报自学内容。在学生广泛参与该活动的过程中，积极性得到提升，变被动为主动。学生“授课”完毕后，教师对其结果及时给以评价和总结，从而使他们取长补短。 　　此外教师应指导学生自觉运用各种学习策略。教师应将策略训练与英语教学结合起来，因地制宜，鼓励学生有意识、有目的地使用各种语言学习策略，如可采取文秋芳学习策略中的形式操作策略、功能操练策略和母语策略；也可采取元认知策略（最高层次的宏观调控，