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论大学英语写作中的纠错策略 　　摘要: 写作是大学英语教学中的薄弱环节,尽管学生不断练习写作,但学生作文中的错误往往会屡纠不绝。本文通过对大学英语写作过程中普遍存在的错误原因进行了分析,并就此提出如何进行有效的纠错,以提高学生的英语写作水平。 　　关键词: 大学英语 写作 错误分析 纠错策略 　　 　　一、引言 　　 　　外语学习的最终目标是学习者能够掌握一种有效的交际工具,达到流利、准确、得体、适合情景地表达他们的思想和观点的目的。作为听、说、读、写中的一种语言输出技能,写作目的也是为了有效交流。然而,在实际的教学操作中,英语学习者写作能力的培养和提高却一直是令广大教学者最为头疼的问题。英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节,学生的写作能力始终未能到达预期目标,离教学大纲的规定相去甚远。纠错是教师写作教学过程中的一项重要任务,但是,学生作文中的错误往往会出现屡纠不绝现象。在实际教学中,几乎所有教师都以某种形式对学生写作中出现的语法错误进行不同程度的纠正,但纠错效果往往并不理想,同样的错误总是反复出现在学生的作文中。通常,教师对作文中的错误进行了认真的纠正,但在下次作文中,同样的错误往往再次出现,没有达到纠错应有的结果。Ellis(1999)解释说:“可能是由于教师纠错的时机及纠错的方式影响了纠错的成功。”因此,大学英语教师应该想尽一切办法提高学生的写作水平。笔者通过分析学生作文中的错误原因,并就此提出如何进行有效的纠错,以提高学生的写作水平。 　　 　　二、错误原因分析 　　 　　大学英语作文中通常会出现屡纠不绝的错误。究其原因,有以下几点。 　　1. 母语对大学英语写作的负迁移。 　　从学生在句法上所犯的错误分析来看,母语在很大程度上对学生英语写作产生了负迁移,结果在作文中出现很多的汉语结构的英语句子,这就是典型的汉化英语写作现象。比如:The school came a new student. 　　2.学生词汇欠缺。 　　学生对词汇知识的掌握很薄弱。当遇到介词搭配、及物动词和不及物动词区别、词性转换、名词复数、谓语第三人称单数等英语语言现象时,学生容易受汉语习惯影响。而且,学生未养成用英语来表达的能力和习惯,所以在写作时不能很好地表达自己的意思,结果写出的英语作文往往会有很多的错误。 　　3.从教学方面来看,传统的大学英语写作教学存在弊端。 　　传统的写作教学中采用结果写作法(product approach)。在写作过程中,学生的写作是被动的,没有主动地创造和参与。整个写作过程是在教师的控制下进行的,写作成了机械的输入和输出的过程(刘宽平等,2003)。学生与教师之间就是写作者与评定者之间的关系。学生独立写作,教师批改,批改之后的反馈不及时,学生与教师之间缺乏相互交流。尽管学生经常进行这样的写作,但结果并不见佳。 　　4.教师授课时不能很好地把语篇和写作结合起来。 　　教师在讲解课文时通常只注重对该篇文章的讲解上,而对写作起很大作用的诸如文章的布局谋篇、段落间的内在联系、写作方法等讲得很少。这样, 学生对英语写作缺乏感性认识,写作时只能凭自己已有的写作技能来写。 　　 　　三、纠错策略 　　 　　通过分析学生写作中的错误原因,教师应采取有效的方法进行纠错以提高学生的写作能力。纠错过程是学生的认知转变过程,能否成功取决于是否有足够的认知操作来实现这一转变,它需要学生在纠错过程中有足够的心理注意和心理投入。教师需要考虑的不是该如何纠错,而是考虑如何让学生纠错,让学生参与纠错过程,确保学生具有足够的心理注意和心理投入。因此,有效的纠错策略是纠错成功的关键。 　　1.选择性纠错。 　　增强学生心理注意的有效方法是选择性纠错。选择纠错最显著的特点是缩小学生的注意范围,让学生的注意力集中于某一个或几个错误的语法点上,有利于记忆。人们通常按交际效果分类法将错误分为两类:阻碍交际成功的错误是整体错误,不阻碍读者获取信息的错误是局部错误,整体错误需要纠正,而局部错误是可以忽略的。Ferris (2002)建议教师首先应重视文章中的整体错误,然后才是局部错误。但是,在决定哪些错误需要纠正时,教师还必须从学生的认知和情感两方面加以考虑。认知考虑主要是看学生的实际语言水平,语言水平高的学生往往会犯较少的语法错误,而水平较低的学生会犯更多的语法错误,需要纠正的错误会很多,如果教师把所有的整体性错误都纠正或标注出来,学生不可能一次完成这么多纠错,同时满篇的红笔标注会给学生带来负面情感影响。事实上,不少研究者建议教师纠错要有重点,每次可以只纠正一类,如这次纠正“时”的错误,下次纠正“态”的错误,这样有利于学生记忆,可以有效避免学生重犯同类错误。 　　2.上交前纠错。 　　写作循环过程可以分为三