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论大学英语听力教学中的自主学习 　　摘 要： 大学英语听力教学中的自主学习能增强学生的英语听力学习效果，在教会学生学习、提高学生全面素质方面具有很好的成效。 　　关键词： 大学英语听力 自主学习 学习效果 　　 　　1.引言 　　随着大学英语改革的深化，英语听力教学越来越成为大学英语教学中的重要环节，但是英语听力教学一直是整个英语教学中的薄弱环节。影响学生听力水平的因素很多，首先是英语听力课时较少，每周仅仅二学时，而听力学习是一个长期积累语音、语言知识、提高才能的过程，课堂上的听力训练远远不够，在有限的时间内培养学生具有一定的听的能力非常困难。其次，听力课堂教学本身具有一定的难度和限制，如果不重视听力方法的指导，不给予学生提示和点拨，往往就会导致听力教学效率低，学生的听力能力较弱。最后，教师本身教学任务重导致教师课后疏于管理学生，对学生放任自由，也使其英语听力水平难以提高。因此，在大学英语听力教学中培养学生听力自主学习的能力显得日益重要。 　　听力的自主学习模式是指在教学中教师构建真实的听力环境，运用多种形式引导学生发现问题、解决问题、建构知识，让学生在“听”的实践中培养能力。通过创造真实语言环境、归纳与体会英语口语语言的特征、引导学生主动参与、及时评价来实现学的目标。这种模式强调学生是学习过程的主体，是知识的主动建构者，使学生由传统的信息接受者转变为信息的生产者和传递者。教师不再是唯一的信息源，而是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者，在教学中担负着设计教学目标、组织实施教学活动、指引学生保持正确的学习方向、激发学生学习兴趣、提供宏观指导等任务。 　　2.大学英语听力教学中的自主学习模式探讨 　　听力课程使用的教材为外研社出版、郑树棠主编的《新视野大学英语视听说教程》，每单元的听力训练都围绕一个特定的话题展开。“自主学习”教学模式中的情境创设是实现自主学习的关键，是教学设计的最重要内容。因此在实际教学中，我们结合每单元听力训练前的Lead-in 部分，针对教材所列出的问题，引导学生对每单元的话题进行思索、讨论。这样，通过熟悉听力学习内容的背景信息，描述与问题有关的各种因素，如思维方式、社会文化背景等，模拟真实复杂的情景，使学习者在学习过程中有解决各种实际问题的机会，感知解决真实问题所需要的工具、符号等。在此过程中，教师引导学生在探索过程中发现问题、解决问题、建构知识，学会独立思考，学生成为学习过程的主体，知识的主动建构者。 　　听力学习有极强的实践性，学习者必须借助实践对象进行知识的构建。学习的场景、环境、技巧、内容和任务是互相关联的，只有真实的能代表现实生活的语言环境，才能引起学生主动学习的兴趣，才能使学生在真实的环境中体会语言的意义，提高听力技巧。教师在备课时应精心选择英语听力材料，除了教材内容外，在课堂教学中还可通过英文原声电影、新闻广播、诗歌、演讲、电话对话等听力材料，使学生真切地接触、感受原汁原味的语言，从而很自然地获得发音、语法、词汇方面的知识，更获得关于语言、节奏、音调、重音等方面的重要信息。这都有助于增强学生学习的兴趣，帮助他们迅速进入学习的情境、角色，并降低语言理解的难度。我们在多媒体语音室教学时，可运用多媒体技术手段创造比较理想的语言教学环境，为学生提供一个融文字、图像、声音和视频动画于一体的最真实、生动的可理解的语言信息输入环境，从而调动学生多种感官参与学习过程，使信息量大大增加，从根本上提高信息传递的有效性。 　　在课堂教学中，教师要对学生的听力技巧策略进行有效指导。在听的过程中，学生不是机械、被动接受和简单重复信息，而是对所听内容进行概括、分析、综合和记忆，以期获取信息的一种能力。因此在听力教学中通常不要直接告诉学生答案，而只是提供给学生有关的线索，逐步引导学生得出正确的结论，鼓励学生在听的过程中善于运用多种听力策略，慢慢体会英语口语语言的特征和规律，感知声音、识别声音，解析句子的结构，和原有的知识结构融会贯通，从而使学习者积累经验、形成策略，最终准确地理解语意，形成对输入信息的理解。这样把学生置于具有一定复杂性的问题情境中或实际情境中，使学生在解决问题中实现学习目标。 　　自主学习要求教师给学生提供一个可得的学习资源平台。教师可把一些听力材料上传到博客上，进行课外学习和训练，满足学生个性化学习需求。学生还可随时进行自我测试，就学习过程的不同阶段进行计划、组织和监控，自觉地使用学习策略，根据自身的情况调整学习状态。教师应鼓励学生充分利用网络，下载一些听力资源，并在课堂上让学生复述。自主学习并非让学生放任自流，教师仍作为教学、信息的组织者对学生进行辅导和监控，教师应通过多种方式加强与学生之间的有效沟通。 　　学生在教师的引导帮助下，完成了某一知识点的学习任务，学生