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试论交际法在高职英语词汇教学中的应用 　　摘要: 本文结合高职英语教学的实际情况,将交际法作为提升高职英语词汇教学成效的基本方法,从理论和实作层面对交际法在高职英语词汇教学中的应用进行了探讨,旨在提高高职英语教学的整体水平。 　　关键词: 高职英语词汇教学交际法应用 　　 　　近年来,英语已成为高职教育课程体系中覆盖面最广、课时量最多的课程之一,英语课程在高职人才培养方面的重要性日益凸显。但是,高职英语教学中存在的问题也十分突出,主要表现为:学生学科基础普遍较差,个体英语水平差距较大,学习效率普遍不高;教师教学方法普遍比较单一,传统的、以教师为中心的英语教学法依然占据主导地位。笔者作为一名常年从事高职英语教学的普通教师,借助强调外语应用能力培养的交际法(Communicative Approach,简称CA),从高职英语词汇教学入手,尝试提高高职英语教学成效,力求为高职英语教学改革??进一步发展尽一份绵薄之力。 　　 　　一、交际法简介 　　 　　交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交际学派认为:语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力,语言教学的内容不仅要包括语言结构,还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力,采用真实、地道的语言材料,主张利用句型加情景来学习语言,鼓励学生多接触和多使用外语。 　　交际法在很大程度上以通用外语教学为主,即教学内容以日常使用的语言为主,培养学习者获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。在交际化的教学过程中,学生不单是操练活动的主动者,还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一;教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。 　　从交际法的基本内涵及其实施的主要手段来看,交际法在很大程度上契合了高职英语课程教学的基本要求,对高职学生掌握一定的英语实用知识、具备一定的英语应用能力具有很强的现实意义和可操作性。 　　 　　 　　二、词汇教学在高职英语教学中的重要地位 　　 　　“vocabulary”的基本词义用英语解释为“the total number of words that make up a language”,意即构成一种语言的字、词总和。可以说词汇是任何一种语言的支柱并体现这种语言的精神实质。 　　从笔者的教学实践看,大多数英语成绩较差、英语学习效率较低的高职学生面临的主要学习障碍集中反映在词汇识记能力偏低、词汇总量不够、词汇理解不清等方面。同时,笔者在课堂教学过程中尝试以交际法进行词汇教学,部分曾经英语较差的学生取得了较为明显的进步,尤其在口头表达、阅读理解和应用写作方面对英语的驾驭能力大为进步。 　　由此可见,在高职英语教学过程中,词汇教学直接影响高职英语教学的整体效果,起着基础性和决定性的作用。要提高学生的英语学习效率、全面提升高职英语课程的教学成效,行之有效的英语词汇教学方法占有十分重要的地位,而交际法正是高职英语词汇教学行之有效的方法。 　　 　　三、交际法在高职英语词汇教学中的应用 　　 　　(一)基本步骤 　　在高职英语词汇教学过程中,应用交际法一般包含“呈现”、“交际活动”、“巩固”、“习得”等基本步骤。其中,前三个步骤次第展开,都为第四个步骤(习得)服务(见图1)。 　　1.呈现(Presentation) 　　教师将目标词汇通过黑板、多媒体演示设备、图片、语音等方式等展示出来,并用简单的英语进行解说。 　　2.交际活动(Communicative Activities) 　　将目标词汇交给学生,让学生按自己的理解结合日常生活事件使用这些目标词汇进行陈述、交流。 　　3.巩固(Consolidation) 　　将学生交际活动过程中出现的典型句子和表达形式或者教师预先准备的典型句子和表达形式转换成练习,让学生现场完成。 　　4.习得(Acquisition) 　　在上述三个步骤中,适时适当地整理目标词汇的要点,不断深化学生对目标词汇的印象;也可在完成上述三个步骤后,对目标词汇的要点进行集中归纳,并有针对性地提出情境性问题,帮助学生习得。 　　 　　(二)教师角色 　　相关专家学者的研究成果表明,在应用交际法进行高职英语词汇教学时,教师应从下述几方面进行角色定位。 　　1.学生学习的促进者(Facilitator of Students’ Learning) 　　应用交际法进行高职英语词汇教学,教师不是教学活动的中心和主宰,只是帮助学生学习的教学活动参与者和学生的学习促进者。 　　2.课堂活动的管理者(Manager of Classroom Ac