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话语分析在英语专业泛读教学中的应用 　　摘 要：本文就当前英语专业泛读课教学中存在的诸多问题进行了探讨，指出应当运用话语分析理论来指导阅读教学实践。要转变传统英语阅读教学观念，增强话语分析意识；也要重视语境，注重文化背景知识；还要处理好话语分析阅读教学与语言基础知识教学的关系，从而使学生的阅读能力得到全面提高。 　　关键词：话语分析 泛读教学 背景知识 语言基础知识 　　 　　1.引言 　　 　　泛读是英语专业基础阶段的主干课程之一，也是学生获得语言输入的主要途径之一，泛读教学开展的成功与否在很大程度上影响着英语专业学生综合运用英语能力的提高。然而目前高校英语专业泛读课教学并没有真正反映其在专业课中的实际地位和作用，教学观念相对陈旧，教学方法也较为单调，可以说基本上还处于传统英语阅读教学阶段，其弊端很大程度上妨碍了以培养语言运用能力为核心的教学目标的实现［1］。泛读课的高要求和不尽人意的现实状况呼唤新的理论来指导泛读教学，除了“互动阅读论”（Interactive Reading Theory）和较为流行的“图示理论”（Schema Theory）［2］外，“话语分析理论”（Discourse Analysis Theory）为英语专业泛读教学开辟了新思路，带来了一股清新之风。 　　 　　2.传统的英语阅读教学与应用话语分析理论的阅读教学 　　 　　2.1传统的英语阅读教学 　　传统的英语阅读教学只是单纯的教语言，其特点是以教师为中心，以语法为纲，以句子的讲解分析为主。因此，在讲解阅读材料时，教师一味追求字、词、句的精讲，使原本完整的篇章显得支离破碎。这种过分强调语言点的阅读教学忽视了非语言信息对阅读理解的影响。在这种教学法的影响下，学生养成字、词阅读的不良习惯，不善于抓住文章大意及中心思想，因此，阅读效率低下，达不到阅读教学的目的，也不符合教学大纲的要求，这种阅读教学实际上就是语法分析教学。 　　而英语专业泛读与公共英语课程相比有自己的特点，英语专业的泛读教材大都未经删改直接取自名家名作，词汇量大，篇章结构复杂，题材广泛，寓意深刻，这给英语专业的学生和教师带来了一定的困难，??时也是传统阅读教学长期占据课堂现实原因之一［3］。 　　2.2应用话语分析理论的阅读教学 　　话语分析通常指的是“对比句子或语段更大的语言单位所作的语言分析”。在阅读中运用话语分析理论就是从话语入手，把文章作为一个整体进行明确的篇章结构分析。它要求学生对文章的理解不仅仅局限在词、句的表层意义上，而是以话语为基本单位，从语义、语法和语用几个方面分析文本，研究话语的结构，句子的排列，句际关系，会话结构，语句的指向性和信息度，句间的衔接和语义上的连贯等［4］；最后还要上升到对文章的中心思想以及作者的写作目的和意图等深层意义的把握。话语分析法克服了传统的逐句分析讲解的阅读教学模式的不足［5］。 　　 　　3.英语专业泛读课教学中出现的问题 　　 　　目前一些教师对泛读课在英语专业课中的地位和作用还缺乏正确的认识，使泛读课陷入片面重视理解能力的误区，导致了课堂教学的种种弊病。 　　3.1泛读教学“精读化” 　　部分教师在泛读教学中忽视了泛读课的特色，按照精读的模式教授泛读，把泛读课变成了“半精读”。这种泛读课上虽然也有背景知识的介绍和文章结构以及段落大意的分析，但相当多的时间被用到了对疑难词、短语和句子的讲解与分析上。泛读课成为对文字解码能力的训练课，学生的注意力停留在对文章微观现象的观察和分析上，不会从宏观上把握文章全局。 　　3.2泛读课上缺乏“师生互动” 　　由于教师对于泛读教学的功能和目的不明确，教学模式单一，教师教授，学生被动接受，极大地束缚了学生的主观能动性和积极性，不利于学生独立思考能力和创造能力的培养。 　　3.3泛读教学“功利化” 　　由于英语专业学生面临四级和八级考试的压力，教师把泛读教学的目标转向片面追求掌握阅读技巧，提高阅读速度以及阅读理解题的正答率上，似乎泛读教学是为专门为考试而开设。 　　3.4泛读学习被局限在课堂上 　　学生缺乏阅读的主动性，在完成了老师布置的课下阅读任务后，不再积极扩大阅读量，拓宽知识面，导致自身文化背景知识贫乏。 　　 　　4.话语分析理论在英语泛读课教学中的应用 　　 　　要改变当前泛读教学的被动局面，首先要理解泛读课的任务是什么。教学大纲指出，泛读课的任务在于提高阅读理解能力；培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力；培养学生的速读能力以及阅读的兴趣；扩大学生的词汇并增加文化背景知识。依据教学大纲的要求，笔者认为将话语分析应用到实际阅读教学中应做到以下几点。 　　4.1转变传统阅读教学观念，增强话语分析意识，加强师生互动