诠释课堂教学中“精实活”.docVIP

诠释课堂教学中的“精实活” 　　摘 要： 课堂是教学的主阵地，教师尤其是青年教师要占领这个阵地的制高点，就必须认真研究课堂实效。课堂内容要精、讲解要实、方法要活。本文从自身教学实践经验出发，从“精、实、活”三角度来探讨课堂教学问题。 　　关键词： 课堂教学 “精” “实” “活” 　　 　　一、课堂教学要精 　　1.精讲 　　包括教学内容精和教学语言精两方面内容。 　　为杜绝“满堂灌”、“一言堂”泛滥，在课堂教学中，一线老师务必留有足够时间指导学生看书、思考、复习和应用，要充分调动学生的积极性。更重要的是，严格把握讲授的“度”：讲重点难点，重在释疑；讲学习方法，重在指引；讲知识内在联系，重在交代知识规律。在选择教学内容时，应注意以下几方面因素： 　　系统性――每个知识点都是学科知识链中不可缺少的一环，而不是零散的随意组合。 　　有效性――学生已经知道的知识或者过于简单的知识少讲或者不讲；过于艰深的知识暂不讲。总之，要根据学生的实际确定讲授重点，有效的知识才能称之为“精”。 　　丰富性――贫乏不是“精”。一堂课要有一定的容量，给学生以新的信息；要让学生在知识、思维、学习方法等多方面受到启发，学必有得。 　　语言是老师主要的劳动工具之一，课堂语言教学的质量决定着教学的成绩。教学语言的“精”，体现在下述几个方面： 　　科学性――表述准确清晰，分析透彻。 　　启发性――语汇丰富，具体生动，情感饱满，善于引发联想，启迪思维。 　　针对性――语汇和表达方式符合学生接受水平，易懂好记。 　　自控性――善于根据课堂情况及时调整教学语言，使之达到最佳效果。 　　2.精练 　　不搞题海战术，而是精选习题，达到巩固知识、形成技能、发展思维的目的。训练追求省时、高效，让学生有更多的时间钻研教材，阅读课外书籍。 　　3.精考 　　严格控制考试次数，不使学生过于紧张；每次单元测试或期考，备课组全体教师分工负责，或者一人一套题，然后集体讨论，认真研究考试内容与题型，反复锤炼成卷，务求切合教学要求与学生实际。不盲目引进外来??，而是认真分析、鉴别、筛选，择其有价值者，或者改造、组合，稳妥地使用。高三年级不搞押题猜题，不用汪洋大海般的考题包围高考题，而是科学选题，考察基础知识的掌握是否全面牢固，运用知识解决问题是否准确迅速，思维方法是否正确，思路是否清晰。 　　二、课堂教学要“实” 　　1.讲课实 　　讲课不赶进度，强调“知识一次到位”，“不吃夹生饭”，根据学生掌握知识情况随时调整教学计划。重视基础知识的落实，辩证地看待知识技能和智力的关系，这就要求一线老师吃透教材、讲清概念。如某地理特级教师说“地理也要咬文嚼字”，就是强调依照课本，激活概念。首先对概念进行分析，推敲关键字词句，弄清概念的内涵和外延，然后从不同角度进行质疑、辨析，加深理解。采用读、讲、议、看（看图表、模型）、练等方法，力求当堂理解、消化、巩固，并布置少量课外习题强化记忆和学会运用。在以后的教学中，还要以新带旧，不断再现旧知识，实现牢固掌握、触类旁通。备课组注意分析本届学生现状，如知识基础、学习态度、学习习惯等，加强讲课的针对性；不急于引进课本以外的知识，按大纲要求，切实完成本学年教学任务，不得留下知识缺陷，以减轻毕业前的复习难度。教学方法不搞花架子，不追求表面热闹。千法万法，从实际出发是最好的办法。 　　2.训练实 　　平时训练，要从严要求学生，养成良好的习惯。要求学生要认真对待每次作业，先复习课本，在理解基础上作题；认真思索、认真演算，不应付了事，不抄袭旁人的作业；认真书写，合乎规格。 　　一线老师要对学生和教材、大纲都了如指掌，平时训练做到“长计划短安排”，循序渐进。一般试卷60%为基础题，让中差生能及格；10―20%为拔高题，让优等生吃得饱，有兴趣。期中考试偏难些，使学生了解各自知识缺陷；期末考试稍易些，让绝大多数学生及格，以保护学习积极性。由于训练扎实，学生对知识掌握得系统而牢固，理解能力逐渐提高，训练档次也相应提高。到高考前，训练难度有时略高于高考题，因而学生往往能够在高考时做题轻松，有充分的信心，取得高考胜利，这主要靠平时扎实训练，稳步上台阶。 　　训练形式多样，持之以恒。地理比较注重图表分析，每次出题，既不全盘照搬往年的试题，又不追求怪题、偏题、难题，注重理论联系实际。好题不“嫌老”，有时甚至可以连续多次考查同类题，直到学生熟练掌握为止。 　　3.讲评实 　　每次测试和作业都要讲评。面向中差生，不是简单宣布答案，而是重在分析错误性质及原因。把讲评课列入正式教学计划中。有时让学生自己上台分析、务求落实。每次测试后，仔细阅卷，详细记载每道题失分率、失分点，以及做错人数，上中下三类学生掌握情况，然后备课组集体讨论，交换信息，分析