“项目化教学”在高职教学改革实践中探索.docVIP

“项目化教学”在高职教学改革实践中的探索 　　摘要： 本文针对高等职业教育特点，以生物技术专业为例，探讨了“项目化教学”在高职教学改革中的具体实践。 　　关键词： 项目化教学 高职 教学改革 实践 　　 　　 “项目化教学”是将一个相对独立的任务或项目交给学生独立完成，从实验课题的选择到资料的收集，从实验方案的设计与操作测定到任务完成后的数据整理，从论文的拟稿到初稿等都由学生参与完成；教师在项目实施过程中起咨询、指导与解答疑难的作用；在项目化教学中，学生能够熟练掌握完成项目每一环节的基本要求和实践技能。本文对高职生物专业“项目化教学”在课程改革中的实践进行了探索和总结。 　　 　　1.开展“项目化教学”在高职教学改革中的意义 　　 　　1.1充分调动学生的学习积极性。 　　高职院校的学生大多缺乏浓厚的学习兴趣，上课时注意力不够集中，学习主动性较差，考试成绩不理想。以传统的“教师讲、学生听”教学方式施教，学生听后感到枯燥无味，甚至厌烦；有些内容学生由于听不进去，常感到难学、难懂，课程内容积累较多以后，学生对知识缺少系统了解和掌握，结果造成厌学或放弃的想法，因此，最后课程学习的结果付之东流；尽管教师认真备课，但学生学得不好，教师也无法从中获得教学成就感。更重要的是，这种教学模式重理论、轻实践，不利于高职学生职业能力的发展，导致他们毕业后无法快速胜任企业的一线工作，这是对高等职业教育竞争力的一个冲击。 　　另一方面，高职院校承担着向社会输送专门应用型人才的重任，高职学生的培养更应充分考虑学生的个性特点、教育背景及今后职业能力的要求。而“项目化教学”这一模式，以学生为中心，突出调动学生的学习积极性，强调教学过程中的激励和启发效应，培养学生的创造能力和独立工作能力。这种“项目化教学”，充分发挥学生的积极性，让学生参与到学习和研究中去，是一种典型的研究式学习。如让学生进行实验项目设计、实际操作测定、数据整理，以及动手进行论文写作、准备论文的答辩等等，这些过程无一不是培养学生的主观能动性，无一不是培养学???自行分析问题和解决问题的能力。 　　1.2全面培养学生的综合素质。 　　一方面，“项目化教学”通过各个综合性项目的独立设计、动手操作，以及最后课程论文的书写、PPT的制作、模拟答辩等，培养学生的文献检索、实验设计、仪器操作、数据分析、论文写作等多方面的专业性综合素质。另一方面，它也极大地培养了学生的人文素质：通过项目进行过程中与他人的合作与分工，可以培养学生的独立精神、团队协作精神、与人交际的能力，培养他们虚心求教、取长补短的品质；通过项目的开展，提高学生对新生事物的应变能力，乃至创新能力，提高他们利用计算机检索资料、输入文档、处理数据的能力，学习专业外语的能力，最终促进学习能力的可持续发展，从而真正为社会输送适合生产第一线的实用人才。 　　 　　2.“项目化教学”的实践过程 　　 　　在“以职业能力为导向，以实践项目为载体”的教学改革实践中，我们结合专业特点，探索出了一些经验，为更好地推行这种教学模式提供了实践依据。 　　2.1结合职业能力，合理设计项目。 　　项目的选择、设计应遵循这样几个原则： 　　2.1.1以职业能力为导向。 　　我们邀请企业专家进行座谈，根据企业对技能型人才的培养要求，归纳出了“重点职业能力”与“一般职业能力”；在选择项目时，尽量充分考虑这些职业能力的需求，并注意重点能力与一般能力间的比例与层次感。这样的项目经操作后，才能使学生的技能水平尽量达到企业的要求，使他们毕业后能尽快熟练上岗。 　　2.1.2项目安排应循序渐进。 　　各个项目开展的顺序应从低到高，从简到繁；或是根据项目所覆盖的职业能力，按照从重点到一般的顺序进行。开展项目前，也可先通过专业基础课学习单一指标的测定，使学生初步掌握本专业的基本技能。如我们通过生物化学等专业基础课的学习，先使学生掌握蛋白质、糖类、脂类等物质的测定方法，以及显微镜、分光光度计、培养箱等仪器的使用；在此后的综合项目中，学生对这些物质的测定和相关仪器的使用不再陌生，可自行操作，在原有基础上，学生再学习新指标的测定，或是用新方法测定旧指标，从而掌握了新的技能。 　　2.1.3项目难易适中，且实验结果明显。 　　高职院校培养的是技能型人才而非研究型人才，因此，项目的选择要结合学生特点。如果设计的项目不容易取得成功，会挫伤学生的积极性，不利于他们自信心的培养；反之，如果项目太简单，缺乏一定的挑战性，则不利于维持学习积极性，甚至可能养成散漫的学风。另外，一个项目开展的时间也不宜过长，否则学生容易呈现“疲态”。 　　项目完成后，最好能取得显而易见的结果，并可以实物展示。比如从植物中提取分离得到某一有效成分，学生可通过显色反应，观察到明显的