“飞轮效应”与职中物理后进生转化.docVIP

“飞轮效应”与职中物理后进生的转化 　　一、什么是“飞轮效应” 　　 　　“飞轮效应”是指为了使静止的飞轮转动起来,一开始必须使很大的力气,一圈一圈反复地推,每转一圈都很费力,但是每一圈的努力都不会白费,飞轮会越转越快。达到某一临界点后,飞轮的重力和冲力会成为推动力的一部分。这时,你无须再费更大的力气,飞轮依旧会快速转动,而且不停地转动。 　　与“飞轮效应”相反的是“厄运之轮”,“厄运之轮”是指失败者不通过飞轮逐圈旋转来累计动量,反而设法略过积累阶段直接跳跃到突破阶段,然后当他们面对令人失望的结果时,又摇摆不定,翻来覆去地改变飞轮转动的方向,最终也没能使飞轮旋转起来。 　　“飞轮效应”与“厄运之轮”告诉我们这样一个道理:简单有效+坚持=胜利。 　　我们做任何事情要想取得成功,必须制订一系列简单明确的中长远目标,弄清楚实现这些目标的最好的方法,这些目标应该是自己能够得着的、可操作性强的,不应该制订一些不切实际的空中楼阁似的目标。“一口吃不成胖子”。目标制订好以后,我们就应该朝着这些既定的目标集中精力,努力前进,分步实施。在实施过程中对出现的那些不符合既定目标的机会说“不”。在实施过程中肯定会碰到千难万阻,但是我们绝不能退缩,只要坚持下去,万事开头难,努力努力再努力,光明就在前头,胜利必然属于坚持者。 　　 　　二、职中物理教学中后进生的类型 　　 　　职业中学物理学科中后进生可以分成以下几类。 　　1.能力不足型。这类后进生的人数比例很小,他们的思维能力、语言表达能力与空间想象力都比较低,但学习习惯较好,意志较强,自我意识水平较高。 　　2.动力不足型。这类学生占后进生的大多数,他们的能力水平中等,但学习习惯、意志等明显低于第一类学生,这类学生学习的自觉性差,自制力不强,因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。 　　3.整体困难型。这类后进生人数比例也很小,他们的思维能力、语言能力、数理能力弱,抱负水平低,求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展明显低于其他学生。 　　 　　三、“飞轮效应”在职中物理后进生教学中的作用 　　 ???　职业中学的大多数后进生在学习物理时存在畏难心理、矛盾心理和反复心理。这些后进生有的学习物理仅凭一时冲动,缺乏刻苦钻研精神,遇到困难或一次考试失利,就萌发放弃学习的念头。有的想学习物理,又不知如何学习;或者有学习物理的决心,但又缺乏恒心和毅力;还有的思想情绪不稳定,忽冷忽热,高兴时劲头十足,不高兴时情绪一落千丈。 　　从以上心理层面的分析,我们会发现,这些后进生之所以学不好,都具有这样一个特征:学习缺乏简单有效的目标,很多后进生不知道要学什么,要学成什么样,学了物理有什么用,还有些后进生虽然知道学什么,但是在学习过程中碰到一点困难自己不能解决时就会选择“绕道而行”,不是选择解决问题,往往选择逃避的态度,缺乏坚持下去的信念。 　　知道了这些后进生存在的问题,教师应该如何做才能使后进生取得进步呢?我认为应该从以下几个方面入手。 　　1.制订切实可行的学习目标 　　一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。后进生之所以比其他同学后进,学习目标不明确是一重要原因。教师应该在对每位后进生全面了解的基础上,给他们制订近期学习目标和长期学习目标,尤其要制订切实可行的近期目标。测验时要注意与阶段目标相适应,使他们不断体会到成功飞轮带来的快乐,从而使他们不断地努力前进。 　　例如:职业中学很多后进生在物理学习中,数学运算能力较差,作业和考试中的错误往往是发生在运算上面。比如:在电磁学中有很多指数的加减乘除运算,学生运算错误率很高,针对这种情况,教师可以帮助学生建立指数运算达标的近期目标,帮他们复习指数运算规则,平时作业尽量在课堂上完成,这样可以及时发现运算中出现问题,并及时指出加以纠正。教师不应该因指数运算是纯数学问题而不辅导学生,要有针对性地坚持辅导下去,在辅导过程中教师还要有耐心。 　　2.制订具体的行为规范目标 　　后进生之所以后进,很大一部分原因在于课堂上的行为习惯和学习习惯存在不足,所以,教师有必要制订具体的行为规范目标,帮助他们纠正不好的习惯。 　　教师首先要教他们学会如何做人,对于行为习惯不好的后进生要对他们制订具体的行为规范目标。比如:上课如何坐,如何回答问题,如何做听课,如何记笔记,如何作业,课间如何休息玩耍,如何与同学、教师交往,同学间有了矛盾如何解决,等等。在帮助制订好行为习惯目标后,教师要坚持观察、督促学生纠正错误习惯,同时教师自己也要为人师表,身正为范,不要怕冷嘲热讽,不要怕麻烦,也不要着急,因为学生行为习惯的纠正非一朝一夕所能达到的,是不可能一蹴而就的,只要有勇气坚持下去,一定能有所突破。 　　3.坚持进行方法指导和学习辅导