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中学思想品德课在新课程理念下的情境教学模式 　　摘 要： 随着新课程改革的全面铺开和深入实施，中学思想品德老师必须努力探索和实践适应新课程改革需要的教学模式，以保证学生生动、活泼、全面发展，使新课改具有持久的生命力。 　　关键词： 中学思想品德课 教学模式 构建要求 　　 　　新课程改革的根本出发点是改变学生的学习方式，使学生完整地参与问题的发现、探究和解决的全过程，做到知识与技能、过程与方法，情感态度与价值目标的和谐发展，使学习过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。在此，我力求按照新课程改革的理念，从中学思想品德课的角度，就情境教学中四种模式的构建要求，略谈一孔之见。 　　一、积极构建以人为本的课堂情境模式 　　这种模式的目的是营造良好和谐的课堂氛围，使学生在轻松愉快的环境中学习，充分享受学习的快乐。 　　1.体现以学生为本的教育思想。迅速发展和日益开放的社会，伴随着公平竞争和民主意识的增强，现代学生表现出较强烈的独立自主的倾向，他们要求个性得到发展，更渴望得到尊重和认可。这就要求中学思想品德课教学必须遵循学生的心理发展规律和成长特点，必须从学生的生活经验和情感需要出发，教师精心设计好课堂教学的每一个环节，将问题情境设置于他们学习的最近发展区和敏感区。教学方式要兼顾到学生的个体特点，最大限度地挖掘每个学生的潜能，使他们的灵性、个性得到充分展示，让他们在学习中充分享受到做主人的权利和被尊重所带来的快乐。这样他们才会以最大限度的热情参与到教学活动中，变被动式学习为主动式学习。 　　2.符合学生的认知规律。情绪心理学的研究表明，个体情感对认知活动至少有动力、强化、调节三个方面的功效，也就是说，健康的、积极的情感对认知活动起积极的发展和促进作用。所以，建立以人为本的课堂情境模式，就是为了在课堂教学中有效地引发学生积极健康的情感体验，提高他们学习的内在驱动力，使学习活动成为学生自觉进行的、快乐而有趣的事情。 　　3.突出情感教育。情感教育是一种高层次的教育，在教学中，教师需要通过自己的外在情感去触动学生内在的情感，点燃学生的情感火花，引起师生之间在情感上的沟通和共鸣。只有让学生真正从内心上产生对教师的亲切感和信任感，才能使师生关系得到最大优化，增进师生之间的亲和力，让课堂教学在没有感情隔阂的情况下愉快进行。学生只有在这种积极情感的驱动下，才会全身心地投入到学习活动中，自由发挥自己的思维活动，获得主体能力的提高和发展。 　　二、学生主动参与、师生双向互动、合作探究为主动的学习情境模式 　　教师扮演“引导者”的角色，把学习主动权交给学生，保证每个学生都能得到充分发展。 　　1.让学生在情境中自主学习，合作探究和经验反思。教师要根据教学目标和内容要求，针对性地提出一些问题或选择一些典型事例引导学生思考，让学生自己确定学习目标、选择学习方法、评判学习结果。教师需要做的是保证学生有足够的交流和讨论时间，还要保证良好的课堂秩序，使学生在教师的引导下，全身心地去领悟知识或道理。 　　2.培养探究性学习意识。探究学习是一种发现性学习，它要求学生在学习过程中，以问题为载体，创设学习情境，培养问题意识和问题能力。学生通过收集、分析和处理各种信息，独立发现问题和解决问题，从而获得知识技能，形成情感态度和行为能力，以达到增强学习效果的目的。 　　3.体现教师的主导性和学生的主体性和谐统一。教师应根据教学目标创设问题情境，激发学习兴趣，让学生对课题的认知处于一种最佳的兴奋状态。在认知和探索问题的过程中，教师要运用各种有效手段，对学生的阅读、回答、讨论或评判等学习活动给予巧妙引领，调动学习的积极性和主动性。通过教师引领、学生自主的课堂学习活动，很自然地实现了师生之间的双向互动和合作探索，非常有利于新课程教学目标的实现，以及学生的品德、行为和能力的提高。 　　三、以问题为线索、能力培养为核心的创新情境模式 　　这是一种发展式的教学模式，以培养学生的创新思维和品质为目的。 　　1.保证学生的思维经常处于活跃状态。思维是从疑问和好奇开始的。教师要根据教学内容精心设置各种问题情境，做到有疑之处“寻疑”，无疑之处“设疑”。通过设“疑”拓“路”的做法，最大限度地激活学生的创新思维，挖掘他们的潜能，使他们产生强烈的求知欲、创造欲和主体意识欲。他们在问题的引导下，通过收集资料、深思酝酿、科学探索、引发争论、实践验证等这些既动手又动脑的活动，能使思维在潜移默化中得到训练，创新的品质和能力也得到培养。 　　2.合理利用、挖掘和发展教材。教材是新课程实施的重要资源，教材的使用要体现新课程“以人为本”的教学思想，要在与学生互助交流中进行。处理教材一定要领会教材的精神，做到心中有数，要依据教材的内容和特点，启发、引导学生进行想象、思维和判断。要