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中学政治课堂教学有效互动策略的探索与实践 　　《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”新课程改革强调课堂教学不再是单一的接受式学习，更多的是互动式学习，强调知识与技能、过程和方法、情感态度价值观的统一。当前中学政治课堂教学呈现出很多喜人的变化，但仍存在误区和不足：传统的被动、单一的接受式学习方式仍居主导地位，机械操练、反复练习、熟能生巧的观念和做法影响了学生的积极性、主动性，这就要求广大政治教师树立现代教学观，将有效互动、自主探究、合作交流作为学生学习的重要方式，使学生乐学、会学、学会，从而增强思想政治课的吸引力，培养学生的探索精神与自主意识，发展学生的个性。 　　一、加强学习，牢固树立现代教学观 　　思想是行动的先导。传统的教学观认为教师是权威，书本是获取知识的唯一来源。因此，教学中教师独霸“话语权”，学生则被动接受，惟师是听，惟书是从，本为“双边活动”的教学活动则变成了“单边行动”。 　　新课程强调，教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的经验、知识、认识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，以求得新的发现，从而实现教学相长和共同发展。 　　有什么样的教学观就有什么样的教学行为，不同的教学行为必然导致不同的教学效果， 这就要求教师必须进行教学观的革命，树立现代教学观，改变传统教学方法，创建全新的教学方法体系，充分发挥教学的多方面功能，以实现学生素质的全面和谐发展。 　　二、民主平等，创建和谐的教学氛围 　　课堂教学不仅是学生表现综合素质的智力活动过程，而且应该是一个充满着实践、探索与创造的过程，更应该是一个人格培养与熏陶的过程。正如美国心理学家罗杰斯所言：教育者应该自己充分进入到学生的情感中去，与学生进行彼此毫无分歧和亲密无间的交流。 　　在新课程理念下，教师与学生的关系应该是民主的、平等的交流与合作关系。教师应善于通过多种渠道和方式听取学生的建议，主动尊重学生、接近学生、了解学生、帮助学生，力争多和学生一起参加各种探究活动。在课堂教学中探讨一些问题时，教师应走下讲台，到学生中去，与学生一起分析、研究、探讨，让自己从“独奏者”转变为“伴奏者”，为学生主体作用的发挥创设空间。 　　心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”因此，教师应积极引导生生之间建立平等关系，避免有意无意地按学习成绩把学生分成三六九等，否则可能就只有少数尖子生跟老师配合唱戏，其他学生则沦为观众。在一些分组的教学活动中，常看到较优秀的学生组合在一起，一些学习成绩不好的学生被冷落，这种情况如果得不到教师的重视，会极大伤害落后者的自尊心，挫伤他们参与教学互动的积极性。教师只有在教学过程中，放弃外在的权威性，努力以知识素养和人格魅力为内容，与人为善、和蔼可亲、尊重理解、信任宽容，与学生平等相待，才能获得师生、生生间的密切合作，才能有效地帮助学生获到丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力。 　　三、以疑启思，激发学生探究意识 　　“学起于思，思源于疑。” 著名教育家皮亚杰说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”人的思维是由问题引起的，有疑问才有思考、解决的欲望。为此，在教学过程中，教师要精心创设问题情境，引导学生质疑，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与合作、互动、探究中得到促进和发展，变被动的吸收为主动的探索。同时，在教学中教师要引导学生一思多问，一问多思，进一步激发学生探究的欲望，培养学生多角度、立体思维的能力。如在讲“什么是商品”时，我有意识地引导学生根据教材和生活实际进行质疑。有的同学问：阳光、空气、水是不是一定不是商品？矿泉水为什么是商品？电为什么是商品？有的同学则问：人民币是不是商品？学生们一下子提出了十几个问题，在师生共同探讨分析的过程中，我又引导学生思考：商店里用来出售的苹果是商品，那些已变质、没有卖出去的苹果是不是商品？如果不是商品，为什么还有人收购烂苹果当饲料？这样一来，学生不仅轻松地接受了课本上的知识，而且在质疑、析疑、生疑、再质疑、再生疑的循环往复中，认识逐渐向纵深发展。因此，在教学过程中，教师根据教学内容创设新颖、可行、开放的问题情境，能一下子“吊”起学生学习和研究的“胃口”，学生的参与变得积极主动，取得意想不到的课堂互动效果。 　　四、联系实际，激发学生探究兴趣 　　政治课是一门时代性、实践性很强的学科，因而，政治课的教学应该是开放的，而不是封闭的，因为只有这样才能真正体现出理论联系实际。这在为学生进行互动探究提供可能的同时，也给教师的