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传播媒介变革对儿童的影响 　　摘要: 本文通过讨论儿童在传播媒介变革中的转变引出传播媒介的变革对儿童的积极或消极的影响。 　　关键词: 传播媒介儿童影响 　　 　　传播媒介与儿童有长期、亲密且必然的关系,每一次的传播媒介的变革都给儿童这个群体带来深刻的影响。幼儿时期是人一生中身心成长发展的重要阶段,在现代的电子媒介时代下,在此阶段所形成的思想观念、道德品质、行为习惯等对其将来都会产生重要的影响。面对当前复杂多变的社会环境和良莠不齐的媒介文化,身心发展不成熟的儿童肯定会受到传播媒介不同程度的影响。 　　 　　一、传播媒介的特征 　　 　　檀传宝在《大众传媒的价值影响与青少年德育》中说,传媒是指面向大众传播一定的社会信息的载体。传媒既是现代社会发展的产物,又大力地推进现代社会的发展,尤其是网络的出现,使传媒在人们生活中的影响力提升,它还具有跨地域、跨时空、信息传递迅速的特征。[1] 　　 　　二、儿童在传播媒介变革中的转变 　　 　　从传播媒介的进化来看,有三个文化时代,即从原始社会的口语文化时代,到印刷术产生后的文字符号时代,再到今天以电视为代表的电子媒介时代。 　　按照世界著名的媒介理论家和批评家尼尔?波兹曼的观点,印刷术被发明之前,因为阅读是知识特权阶级的事情,所以儿童和成人都是身处于一个以口语来沟通的世界里,儿童生活在与成人一样的社会范围,此时的教育只是通过口口相传、面对面相谈的方式进行。 　　印刷术发明之后,形成了一种新的信息传播方式,阅读再也不属于知识特权阶级,更多的人可以去进行阅读,人和人之间的交流由口面相传发展到书面形式。印刷术的产生,使阅读书本这种手段被开发出来可以单独让成人知道某些信息。印刷向儿童关闭了日常生活的大门,这样儿童就成为被孤立的读者,被认为是没有阅读能力的人,必须经过识字、教育才能进入印刷排版世界中,为达到这个目的就必须有教育,进而出现学校和分班,这时候的教育除了在传统家庭中得到以外,还可以通过学校去实现。 　　到了电子媒介时代,尤其是自从有了电视之后,信息变得无法控制,信息等级制度的基础就崩溃了。首先,无论是对头脑还是行为,电视等电子媒介都没有复杂的要求,它要求观众去感觉而不是去想象,人们不用阅读电视,只需去看;其次,理解电视的形式不需要任何训练,看电视不仅不需要任何技能,而且不开发任何技能;最后,电视不能分离观众,电视图像人人都能看,人人都可看,无论年龄大小。[2]这样,以电视为代表的图像信息成为一览无余的媒介,因此,儿童和成人可以共享信息的知情权和使用权。在这种新的媒介环境下,秘密不再是秘密,儿童不再是一个不知道成人所知道的某些信息的群体。 　　不难看出,儿童在口语文化时代与成人共享着同样的信息;到了文字符号时代,成人向儿童关闭了信息的大门,儿童必须经过教育才能享有信息;到了电子媒介时代,因为媒介信息的一览无余,儿童又与成人共享着媒介带来的信息,在现代社会,人们每天接触媒介的时间不断地增加,媒介对儿童生活广泛而深度地进入,儿童对信息的了解不仅仅只是从家庭和学校教育中获得,通过电子媒介资源也可以获得巨大的信息。这也就意味着电子媒介资源对家庭教育和学校教育提出了挑战,究竟它是儿童的敌人还是朋友呢? 　　 　　三、传播媒介变革对儿童的影响 　　 　　在传播媒介影响教育的研究中,大多数学者在传播媒介对教育形式和内容的影响方面研究较多,其次是对教育功能影响的研究。在此,笔者主要讨论的是传播媒介变革对受教育者(即儿童)的影响,但无论是何种研究内容,传播媒介在这些方面的影响都包括正负两方面。 　　(一)传播媒介变革对儿童的积极影响 　　从第二部分的叙述中可以看出,传播媒介的不断变革促使社会认识到了儿童这个独特的群体,通过学校和教育,儿童学习阅读,并且有了自己独立存在的意义。尤其在现代社会,传播媒介通过向大众、社会宣传有关法规政策可以帮助社会认识儿童的权利,通过向儿童传播有益于其身心健康发展的信息可以帮助儿童成长。 　　(二)传播媒介变革对儿童的消极影响 　　传播媒介的变革在给幼儿以积极影响的同时,也在很大程度上起着消极的影响。传媒具有的跨地域、跨时空、信息传递迅速的特征会使儿童极为容易地就接触到社会上的信息,然而其信息有可能是色情、暴力等不利于他们成长的信息,或者在新闻报道中不尊重儿童的人格尊严。由于儿童年纪尚小、社会经验缺乏、思考能力欠缺、辨别能力不足,在儿童可塑性如此之强的时期,这些成人世界中的信息都会对儿童造成不同程度的影响。 　　尼尔?波兹曼在《娱乐至死》中提到,在利用电子媒介教学中,任何信息、故事或观点都要以最易懂的方式出现,最重要的是学习者的满意程度,而不是学习者的成长。[3]这样的教学形式都是在增强学生学习内容的视觉刺激,可是却减少了学生必须