体现学生主体性,提高高三数学复习有效性.docVIP

体现学生的主体性,提高高三数学复习的有效性 　　摘 要: 在高三复习教学过程中,面对基础薄弱的学生,教师可以考虑在教学中强化学生的主体意识,变被动为主动,变要我学为我要学,提高学生的学习积极性。本文作者主要从三方面来实施:引导学生探究思考,加深他们对基础知识的理解;引导学生讨论,激发他们的求知欲望;把回顾反思的机会留给学生,做好解题总结工作。 　　关键词: 高三数学复习 学生的主体作用 探究 讨论 　　 　　本学年伊始我接手了一个高三毕业班,班里的学生底子薄,能力弱,而且对学习数学也没有什么信心。怎样带领这群学生顺利完成高考复习任务,让他们充满信心地踏进高考考场,成为我工作中一直思考的问题。 　　我认为在教学活动中,学生的学是在教师的指导下进行的,高三数学复习的主体是学生,只有充分调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主体性,才能保证高三数学复习的成功。而能不能发挥学生的主体作用,教师起着决定性的作用。如何培养出学生的主体意识,使他们积极进取、主动求知,发挥他们学习的主体作用,我在教学中主要在以下几个方面作了努力。 　　一、引导学生探究思考,加深基础知识的理解 　　教师不能因为觉得学生基础差,就在课堂上对学生不放心,觉得要讲的东西太多,甚至怕学生不懂,讲了一遍又一遍,结果学生仍茫然不知所措,因为不是他们自己努力得来的知识,所以印象不深,学得死气沉沉,效果当然差。所以教师不应成为一个演说家,而应做一个引导航向的人,引导学生全身心地去思考,去探究。 　　比如有些学生往往认为学习定义、定理、公式等只要记着就行了,对定理的证明,公式的推导很少能给以足够的重视。这样的学生只会机械地记公式,套定理,而会忽视了运用的前提条件,一做就错。例如,在做到有关等比数列求和的题时,学生经常会毫不犹豫地立刻应用等比数列前项和公式S=,却往往忽略了要讨论公比q≠1的条件。究其原因,还是对等比数列求和公式的推导过程不够细究的缘故。为了纠正学生这个习惯性错误,我在复习过程中和学生一起重新回顾了公式的推导过程。 　　写到这一步,学生会发现S系数化1时要讨论公比q是否等于1,借此加深了运用等比数列求和时要先注意公比数值再选用公式的意识。 　　而且,推导等比数列求和公式所用的倍差法,也是解决S=1×2+2×2+2×2+…+n#8226;2这类数列求和题的常用方法。学生在细究公式推导过程的同时,又顺带复习了数列求和的方法。 　　再比如对于学生计算上的习惯性错误,我主要利用暴露错误,然后顺其分析,对学生在“碰壁”过程中加以引导,让他们在纠错过程中思考从而得到正确结论。例如,学生在化简方程或不等式的时候,经常会忽视式子两边不能同除以0,如果方程或不等式两边有相同字母因式时,他们经常会不考虑字母的值是否为零,就直接约去。我当时设计了“1=2吗?”这个证明过程让他们找茬。 　　若a=b,且a0,b0,则1=2。 　　证明:∵a0,b0,a=b 　　看完证明后,大多数学生能提出是③到④的化简过程有问题,究其原因是因为a=b,所以b-a=0,等式两边也就不能进行化简了。这时结合他们作业和练习中这方面曾经错过的题目再加以练习和分析,他们自己发现,在解题过程中,对于系数化1或两边要同除以一个整式的情况,只要对已知条件多加留意,就可以知道所要除的整式数值是否可能为0,如果条件中没有说明,那么就要进行讨论。 　　由于这些内容是学生在课堂上通过自己看、说、讨论,又在自己理解的基础上总结的,他们就对这些内容的掌握有了更切身的体会,印象深刻,不易忘记。学生不但掌握了知识,而且锻炼了自学、概括的能力,培养了理解、表达能力。学生的主体意识得到了张扬,学习的主体作用得到了发挥,成功的愉悦感得到体验。 　　二、引导学生讨论,激发求知欲望 　　在传统教学中,教师总以严谨的教学秩序为治学标准。学生被遏制住兴奋,压抑着学习的冲动和发现,他们只在老师允许时,才能一吐为快,老师不点名,不准开口。其实学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生,而多是在积极发言中,相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑,本有的学习灵感有时就会消失。当然,学生的说理过程有时是杂乱无章的,就像我新接的这个班,学生常常表述得不完整,或者说了一点说不下去了,这是很正常的,因为他们的思维能力不强,不可能把话想周到了再娓娓道来。这时,他们就更需要教师的引导和帮助。 　　在复习时有这样一道题目,需要判断命题的正误:“设函数y=f(x)的定义域为全体实数,则函数y=f(x-1)与y=f(1-x)的图像关于直线x=1对称。”很多学生都觉得这句话是错的,他们认为应该是关于直线x=0对称。作为一个普遍性的错误,我在讲评时请他们说说是怎样思考的。生A说:“以前做过类似的题,好像是用x=求出来对称轴是x=0的。”生B说