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谈谈探究式物理实验教学中的问题设计 　　摘 要: 在探究式物理实验教学过程中,设计良好的问题能对整个教学过程起到引导和推进作用。教师应根据教学内容设计问题,提出问题,以问题作为探究式实验教学的起点和出发点,以问题作为探究式实验教学过程的主线,引导学生科学探究,从而达到教学目的。本文通过《探究单摆的周期公式》这一案例,探讨了探究式实验教学过程中的问题设计方法,并总结了探究式实验教学问题设计的经验。 　　关键词: 探究式 物理实验教学 问题设计 　　 　　《普通高中物理课程标准》指出,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一,因此,大力倡导发挥学生主观能动性的探究式物理实验教学方式,也就成为高中物理教学的重要任务。科学探究中所包含的要素有:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在整个教学过程中,问题的选择与设计是探究式教学的指挥棒。设计良好的物理问题不仅能给学生探究物理规律提供一种导向,而且这种导向会使学生在实验过程中学会研究和探索,从而提高学生的自我学习和科学研究能力。 　　1.探究式实验教学中的问题设计方法 　　1.1提出问题与猜想假说 　　物理学的研究是从提出问题开始的。我们所说的问题是指能够通过收集数据、分析数据而回答的问题。这个问题可以是通过观察和体验而感兴趣的问题或者是一个可以验证的观点,我们要求学生能从物理学的角度明确地表述问题,并知道提出问题的目的和意义。 　　例如:在《探究单摆的周期公式》一课的教学中,我和学生共同讨论后得出,要了解单摆的周期公式就应该知道单摆的周期与哪些因素有关,进而提出问题:单摆的周期可能与哪些因素有关?单摆的周期公式是怎样的? 　　提出问题后,学生对此进行猜想和假说。猜想和假说是对实验结果的预测,是建立在观察、分析现有的证据和以往的知识经验上的,并不是盲目的猜测。通过对解决问题的方式和问题的答案提出假设,以及对物理实验结果进行预测,我们能够从中得出整个实验探究过程的基本思路。 　　学生经过讨论后提出猜想:单摆的周期可能与单摆的振幅A、小???质量m、摆长l有关,事实上是否如此呢?那就需要设计实验来检验猜想。 　　1.2制定计划与设计实验 　　在猜想和假说的基础上,我们要设计一组实验来检验我们的猜想。在计划中应该确定所研究问题的变量和应变量,写明详细的实验器材和实验步骤,以及在实验中要进行的观测。我们在实验的设计过程中,设计以下探究实验: 　　探究实验1:探究单摆周期T与摆球振幅A的关系。选择相同的摆长l和相同质量m的小球,而使单摆的振幅A不同,进行实验,观察小球的周期T是否相同。 　　探究实验2:探究单摆周期T与摆球质量m的关系。选择相同的摆长l和相同的振幅A进行实验,而使小球的质量m不同,观察小球的周期T是否相同。 　　探究实验3:探究单摆周期T与摆长l的关系。选择相同的振幅A和相同的小球质量m,而使单摆的摆长l不同进行实验,观察小球的周期T是否相同。 　　1.3进行实验与收集证据 　　在探究式实验过程中,如何推进教学过程,引导学生自主实验,问题设计是相当重要的。设计的问题恰当,可以引导学生思考,有助于探究;设计的问题不恰当,则会使探究式实验丧失应有的作用。对探究式实验的问题设计可以使实验的内容拓宽、延伸。 　　在整个实验过程中,我不要求学生去死记实验步骤,而是在实验各个阶段设计出合理的问题供学生思考。 　　问题1:单摆应当选用什么样的球?什么样的线?线的长度应当在什么范围内? 　　问题2:测量摆长用什么测量工具?线长测量好后挂还是挂好后测量?手持摆球拉紧测量线长还是自然悬挂测量线长? 　　问题3:如何较为正确地量出小球的直径? 　　问题4:有哪两种不同的摆动?怎样保证小球的摆动是简谐运动?小球摆成圆锥摆,对周期有什么影响?如何避免圆锥摆运动? 　　问题5:秒表怎样读数?要不要估读?秒表奇数位与偶数位的刻度不连续是怎么回事? 　　问题6:怎样测量单摆周期?从何处开始计时较为准确?到何处停止计时?测30-50个周期有什么好处? 　　问题7:单摆摆动时怎样控制变量测单摆的周期?控制哪些变量?记录哪些数据? 　　问题8:单摆的周期与哪些因素有关?单摆的周期公式是怎样的? 　　通过设置上述问题,学生在实验过程中不但知道怎样做,而且知道为什么这样做,真正能在做中学,在学中思。 　　1.4分析数据与得出结论 　　实验中得到的观察和测量结果称为数据。实验结束时要对数据进行分析,我们要启发学生思考,实验数据是否存在某种规律或趋势?能否支持先前的假说?实验中是否存在缺陷?是否需要收集更多的数据?通过回答这些问题,学生能逐步向实验结论推进。 　　利用多媒体和计算机辅助,我常常把数据根据