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从三种教学现象想到的 　　【摘要】教育工作者要有意无意地捕捉学生的闪光点，发现学生的微小优点给予充分表扬，多鼓励，使学生找到自己的成就感；同时帮助学生发挥长处，克服不足。这也就是“教师的一句话可改变学生的一生，也可毁灭学生一生”的道理所在。 　　【关键词】了解；发现；关心；教书育人 　　 [Abstract] the educator must unintentionally catch the student the flashing temperature, discovered students small merit gives the full praise, the multi- encouragements, causes the student to find own achievement feeling; Simultaneously helps the student to display the strong point, overcomes the insufficiency. This also is a teachers speech may change students life, also may destroy the student life the truth is at. 　　[Key word] understood; Discovery; Care; Imparts knowledge and educates people 　　 　　1 走入误区的三种教学现象 　　 　　现象一：放鸭式教学。有的教师上课让学生自己看，学生到底看什么，看没有看所学的内容；学生做什么？ 教师不知道，好像教师根本不存在，不管学生。 　　现象二：完成任务式教学。有的教师上课无激情，只顾讲书本知识，不传授学习方法；只要求学生知识掌握，不拓展学生思维发展；只要求学生死记套用，不重情景能力的创生培养。对一个班级照顾到的是少数几个人；对一所学校照顾的是尖子班，目的是为了完成教学任务和所谓的升学指标任务。 　　现象三：教育方法粗暴。有的教师对学业成绩较差的学生不管，对品行较差的学生更不管，学生一有错就得抄书或背书。校园本来是成为学生身心健康、知识获取、快乐成长的摇篮，而现反倒成为部分学生怕进校园的烦恼地，导致学生厌学、逃学、不想学，流失现象严重， 　　主要原因：我们的部分教育工作者对教育教学目标认识不到位，功利主义思想严重，为完成所谓升学指标，将学生分到好差班，全身心地投入抓好班，差班无人过问。上普通班的教师认为学生基础差，学生又调皮，我讲他不听，我还讲什么？再则教到差班就倒霉，反正又得不到奖，得不到领导注视，认为教导差班的就是差老师。加之学校对教师评价不到位，只据学生考试成绩来评价一个老师，于是就出现上述现象。 　　 　　2解决办法 　　 　　2.1我们教育工作者应忍辱负重，顶着目前社会上不正确评价教学质量的压力，转变观念、提高认识。特别是我们学校管理工作者，不要认为只抓少数人，完成升学指标就行了，去迎合社会上不正确的评价观念，做起违背良心而忽视人文素质培养，关注个体发展教育的评价。假如我们自己子女学习、品行较差，难道不管推上社会吗？ 因此，学校要把转化差生，留住儿童在校作为一个重要的考核指标。以此引导和激励教师关注每一个学生的发展。同时教育行政部门要扼制各校乱打升学广告，引起社会对学校教育教学质量的不正确评价。 　　2.2我们老师不要希望把自己的学生都培养成所谓的专家、学者。即物理教师不要希望把每一位学生培养成为物理学家，数学老师不要希望把每一位学生培养成为数学学家……，不要认为学生不学你所教的那一门科就不好，甚至挖苦打击，损害学生身心健康发展。长期以来，取得重大成就的科学家研究领域恰恰不时自己所学的专业。如：2004年6月12日早上央视“科学?教育”栏目报道：原世界“环境”地质学诺贝尔奖，现中国最高科技奖得主刘东生，他1938年在西南联大读机械系，后改为学古生物，而后从事黄土研究。他研究的思路来源于他的一位教授，教授从美国回来带了一些侦探小说，刘看后说：我们研究要像侦察员一样“发现线索，找到解决问题的方法”来对待，从而受到启发；刘还说：“我最得意的一件事，是和我的学生一块来共同研究黄土，有一个同伴互动而和谐的工作环境，工作目的就达到了”。又如原南开大学魏荣爵物理教师（朱光亚院士的老师）评价学生打破传统方法。他在一次物理考试交上来的白卷上批注：人各有志，给你60分，该学生成为解放以后中国第一位法律专家。在管理工作中，不要只订各种各样的制度，所谓积分管理。如缺一次操扣多少分，迟到一次扣多少分等，超过多少分请家长，甚至驱出校门。各项制度订的多，落实的少；要求得多，关心的少，沟通、