课题3-元素课程教学设计.(陈晔).docVIP

课题3 《元素》教学设计 盘县四格乡中学 陈晔 【学情分析】 本节课包括元素、元素符号两部分内容，在此之前，学生并没有学过元素的有关知识，此前学生把元素当成组成物质的基本成分，而通过原子结构的学习，教师要教学生从微观结构的角度对元素作出比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。元素的概念比较抽象，因此是教学的难点。理解元素的概念困难还在于学生对在实际使用中容易跟原子混淆。对于元素符号，它是学习化学的重要工具，因此也是教学的重点，要求学生要了解元素符号的意义的同时，还要要求学生会对一些常见元素的符号和名称，必须会写、会读、会用。 【教学目标】 1.知识与技能 （1）、了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来； （2）、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号； 2.过程与方法 通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结的能力。 3.情感态度与价值观 通过合作学习 ，学会与人相处。让学生了解《中华人民共和国食品安全法》。 【教学重点】元素的概念、元素符号。 【教学难点】元素的概念、元素符号的含义。 【教学活动】 教师活动 学生活动 设计意图 【投影展示】：展示日本大地震时人们抢购食盐的有关图片） 讲解：为什么抢购食盐？ 一种是担心日本核电站爆炸对人体有影响，买点加碘盐回去吃预防核辐射。 一种是担心海水被放射性物质污染，没法再提炼盐。 （问题）：日本核辐射的放射性碘—131和加碘食盐中的“碘”是一回事吗? （专家提醒） :碘盐中含有“微量”碘，对防辐射不起作用。 【设问】：观察，有什么特点？ 【投影展示】 质子数6，中子数7 碳原子 质子数6，中子数6 质子数8，中子数8 质子数8，中子数9； 质子数8，中子数10 提问：上述每组原子在结构上有何共同点？ 【投影展示】在上面投影的基础上指出这些碳原子都属于碳元素，这些氧原子都属于氧元素。 质子数6，中子数7 碳原子 质子数6，中子数6 质子数8，中子数8 质子数8，中子数9； 质子数8，中子数10 提问：根据以上内容，你们能试着说说什么叫元素吗? 一、元素 【教师板书】元素就是具有相同核电荷数（即相同质子数）的同一类原子的总称 倾听，观看屏幕，注意变化。 学生可以以四人为一小组进行讨论，看哪个小组先完成，然后交流回答。 学生分组讨论，小组代表汇报。 理解记忆元素的概念。 新颖的引入，激发学生的学习兴趣。 培养分析问题的能力，善于从 数据中找规律得结论。 可以培养团队协作精神 （二）、元素的性质 【教师引导分析】用“指鹿为马”的成语引导学生理解和区分元素与原子的性质。 （三）、元素的分类 由目前科学家们发现的100多种元素，而有3000多万种物质引导学生对元素进行分类。 【投影展示】 金属元素:钠、镁、铁、 非金属元素:碳、氮、氧、氯 稀有气体元素:氦、氖、氩、氪、氙、氡 【学生讨论并回答】：硅、铝、钾、氖、氢分别属那类元素? 【学生练习】氮元素与磷元素最本质的区别在于( A ) （A）质子数 （B）中子数 （C）电子数 （D）相对原子质 【提问】：我们在前面已经学过了关于原子、分子在化学变化中的有关知识，那么元素在化学反应中是否改变？ 【投影展示】 反应物跟生成物相比较，分子是否发生了改变？原子是否发生改变？元素是否发生了变化？ 由空气中元素的含量引入地壳中元素的含量。 【投影展示】 学生通过投影总结元素的含量，教师用顺口溜总结：“养闺女、贴锅盖、哪家没青菜” 【教师设问】我们知道了元素在地壳中的含量，哪在日常食物中有怎样呢？在七年级生物课上我们学习了六大营养物质，知道缺某些元素会对人体健康带来影响，那么，缺“钙”吃什么好呢？ 【投影展示】 以上的“钙”、“锌” 指的是什么？ 【活动】教师出示一盒优酸乳饮料,请一名同学读出营养成分表、生产日期，保质期等。设问：钙、钠指的都是什么？分子、原子还是元素？穿插食品安全法。（1995年颁布《中华人民共和国食品卫生法》。2009年2月28日，十一届全国人大常委会第七次会议通过了《中华人民共和国食品安全法》。 →具有相同核电荷数（即相同质子数）的同一类原子的总称 ↑ ←