在数学课堂教学中培养学生反思能力策略.docVIP

在数学课堂教学中培养学生反思能力策略 　　摘 要: 数学的发展史实际上就是一部不断反思的历史,数学就是在人们不断地对所研究的数学知识进行反思的基础上逐步发展起来的。教师在数学课堂教学中提高学生的反思能力,不仅具有提高数学教学质量的近期作用,而且具有提高学生素质的远期功效,能让学生在反思中真正领悟数学的思想、方法,优化数学的认知结构,发展数学思维的能力,大大提高数学素质。 　　关键词: 数学课堂教学 学生反思能力 培养策略 　　 　　目前,心理学界热点问题是:学生最重要的学习是学会学习,最有效的知识是自我控制的知识,也就是反思智慧。新课程标准对学生学习过程的评价中就有“是否有反思自己思考过程的意识”。然而,学生在数学学习中经常出现课堂效率低下甚至无效的问题。 　　“数学课堂教学到底教什么?”这是我与所在备课组一直思考与探究问题。为改善课堂教学,提高课堂的有效性,我了解了学生的真实情况,以便在今后的教学中从学生的角度出发,采取相应的策略,改进教学方法,提高教学效果。我们对初三学生进行了有关“数学课堂效率”的问卷调查,问卷回收率为97.8%,按要求答题率为100%,问卷的效度和信度较高。 　　一、主要原因及分析 　　问卷设计了多个问题,学生只需要根据自己的实际情况回答,在括号内打“√”、“×”。其内容涉及到教师、学生及其他三个方面。我们通过对调查结果的分析和研究,初步了解了造成学生课堂学习效率不高的原因,这是目前初中数学教与学中存在的普遍问题。究其原因,可归结为以下几种。 　　(一)教师方面 　　1.教学思想陈旧,满堂灌输。课堂上仍是以教师为中心,只备教案,不备学情(以老教师居多)。往往是老师主动地讲,学生被动地听,老师把所有的步骤、思路都讲出来了,而学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去。学生没有主动地参与教与学活动,更没有时间进行反思消化。因此,学生只是“学会”知识,却没有养成“会学”知识的能力。 　　2.题目不加选择,学生不分层次。虽然新课改进行了好几个年头,但还有部分老师观念陈旧,总认为:要提高学习效果,“汗水加泪水”是捷径。固然,这种方式短期内对???生的成绩提高是有帮助的,但学生在这不断的重复和大量的练习中成为善于解题的“熟练工人”,成了做题的机器,苦不堪言,麻木不仁,何来反思,更谈何提高效率?到头来,只会厌学。 　　(二)学生方面 　　学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。 　　1.课前不预习,被动听课。预习是听好课的前提,虽然不预习也能听懂课,但学生预习后才能做到有的放矢,才会根据自己的情况有选择地听,不会把所有的时间和精力浪费在整节课上,被老师“牵着鼻子走”,打无准备之仗。 　　2.听课时精力不集中,缺乏思考。听课是学生学习的关键环节,教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习又不认真听课就失去了解数学题的基础。 　　3.没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段。学生在做作业、解题时,往往只满足于问题的答案,对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视,把作业当成负担,没有认识到作业是复习巩固所学知识的必要性。 　　4.不能及时复习巩固,几乎是学过即忘。根据德国心理学家艾宾浩斯研究的遗忘曲线可以知道,在接触新知识的最初阶段是忘得最快的。因此,学生在此期间应及时复习,否则学过即忘,以致看到题目就产生畏惧感,不愿解题,???课本的基本知识、定理、定律熟练程度不够,成绩也就自然不能提高。 　　(三)其它方面 　　1.课程设置得太多,学习任务重,没有预习和复习巩固的时间。 　　2.教材与教辅资料的配备不相符,教材上的习题简单,但只属于“蜻蜓点水”,做过以后只能对所学内容有所了解,达不到深化的目的,而配套的教辅资料难度较大,且只注重技能、技巧的训练。 　　二、培养策略 　　新课程标准指出:教学活动关注的重点,必须从教师传递知识转到学生有效学习活动。这就要求教师切实转变角色,担当学生学习促进者的重任,努力创造条件促进学生进行有效学习,进行及时反思学习过程。教会“学生反思”是数学课堂教学的有效策略之一。 　　(一)培养学生反思意识 　　学生的学习状态与反思意识,很大程度上取决于教师课堂的教学。课堂上,教师应让学生明确没有反思就难以自我改错纠偏,明确反思能提高自身合理性水平,并进而形成对学习的警觉。“名师出高徒”,从侧面证明了好的教师“在课堂内启迪学生学习得法”这个道理。 　　具体操作过程可为以下几点。 　　课始:为学生创设轻松、信任、合作的反思气氛,帮助学生看到学习中的问题所在,使反思活动得以开展。例如让学生反思新知与旧知的联系,以及旧知学习过程中积累的经验或教训。 　　新授时:设计诸如“你是怎么做的,回忆一下自己的思考过程”“哪种