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大学英语听力教学制约因素及其教学策略 　　摘要：听力是语言学习最重要的环节之一。在英语教学中存在着一定的因素，制约着听力教学的效果。本文着重分析了影响大学听力教学中来自教师教学和学生听力训练两个方面的因素。并针对性地提出英语听力教学策略，以改进听力教学、提高学生的听力能力。 　　关键词：听力教学　教学策略　语言知识　文化背景知识　心理因素 　　 　　1，引言 　　 　　听力理解是语言学习过程中极其重要，也许是最重要的环节(蒋祖康，1994)。听和读都属于接受性技能(receptiveskills)，说、写是产出性技能(productive skills)。根据第二语言习得理论，产出性技能是建立在接受性技能基础之上的，只有大量的输入(input)，才有可能输出(output)，没有输入，根本就无从输出。所以，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力在学生的语言习得中具有十分重要的地位。 　　新的《大学英语课程教学要求》明确提出了“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”的大学英语教学目标，而且四、六级考试中也加大了听力测试，对大学生的英语听力提出了更高的要求。面对新的教学改革和新的考试要求，找出英语听力教学所存在的制约因素，提出针对性的改革措施，来提高大学生的听力水平，成为英语教学中极为重要的一部分。 　　 　　2，英语听力教学的制约因素 　　 　　听力教学的制约因素来自教材、教师、学生、客观条件等多方面。我们主要探讨教师和学生方面存在的制约因素。 　　 　　2.1教师教学方面 　　教师在听力教学中存在以下几个方面的问题：对听力重视不够、听力导人不到位、教学方法单一、忽视听后的巩固环节。 　　(1)不重视听力。在时间的分配上，大学英语每周4学时，教师给听力的时间最多2周1学时，即1/8的时间。而大部分教师每次进行听力训练的时间不到30分钟，甚至完全没有听力进行。教师只重视口语、阅读或写作。 　　(2)导入不到位。在听力的导入方面，有的教师没有任何导人就直接开始放录音；有的教师只讲解生词或难句。对听力材料的文化背景、所涉及的对话背景等没有呈现给学生、引导学生对听力内容进行合理地预???，使学生无所适从。 　　(3)教学方法单一。在听力教学中，大多教师采取放几遍录音、对答案这种单一的听力教学模式。教师的角色成了按键的操作者(button controller)，学生只是在被动地收听。 　　(4)忽视听后巩固。听后的加深、巩固，在听力教学中非常重要。如果进行适当的听后巩固，对听力材料加深理解，可以提高、改进学生的口语。可是大多数教师在让学生听几遍之后对完答案，就结束听力教学。 　　 　　2.2学生听力训练方面 　　学生听力受到限制的主要制约因素有智力因素和非智力因素。其中智力因素包括语言知识和文化背景知识，非智力因素包括心理因素和听力技巧。 　　(1)语言知识。语言知识包括语音、语法、词汇、语义等方面的知识。语言知识是听力理解的基础。 　　①语音知识不足。语音知识包括语音、语调、不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音。如果学生语音知识不足，辨音能力就会很差。影响理解。 　　②语法知识不足。英语中，有很多句子是并列句、复合句，如果分不出主句、从句，搞不懂其间关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解整句的意思。所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平。 　　③词汇知识不足。有的学生词汇量很小，在听力中经常有许多生词。另外有些学生词汇量较大，但对词汇的深度了解不够，也影响听力效果。 　　(2)文化背景知识。学生的文化背景知识缺乏。语言是文化的载体，没有无文化的语言，离开了文化，语言便成了无源之水。无本之木。如果不了解目标语国家的社会制度、风土人情、人们的思维方式和价值观，学生就很难真正地理解听力材料的内容。 　　(3)心理因素。学生的学习动机不强、练习听力的兴趣不浓、自信心不足、意志薄弱、过分焦虑等，这些心理因素都对听力训练效果有一定的影响。 　　(4)听力技巧。学生缺乏正确的听力技巧：先在大脑中翻译，用汉语进行思维理解；往往纠缠于某个细节或生词，而跟不上节奏；不注重抓大意；不能做到边听边理解边记忆，无法要将听懂并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆。 　　综上所述。听力理解过程不仅与听者的语言知识的掌握程度有关，而且与听者的习惯、所具备的文化知识、心理素质等有密切关系。 　　 　　3，听力教学策略 　　 　　鉴于以上因素对英语听力教学的制约，严重影响了大学英语听力的教学效果，针对存在的这些问题，我们建议采取以下策略来提高听力教学水平。 　　 　　3.1教好音标。 　　音标的好坏决定了语音、语调的好坏。教师不仅要训练学生单个音标的发音，还要注重