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大学英语视听说教学中学生思辨能力培养 　　摘 要： 作者通过分析思辨能力的含义和英语学习中的思辨缺席现象，探讨了在英语教学中培养学生思辨能力的必要性，以及在大学英语视听说课堂中培养思辨能力的方法和策略。 　　关键词： 大学英语视听说教学 思辨能力 演讲和辩论 苏格拉底教学法 　　 　　1.引言 　　大学英语视听说是一门基础课程。教学过程中离不开看、听、说，即语言的输入，模仿和输出。在课堂中，机械性的语言操练和替代性、复述性等浅层次的交流活动较多，而有意义的功能性交际活动过少。结果，学生总是止步于内容浅显的对话和交谈，很难连贯地表达自己的观点，往往缺乏思想深度和力度。时间长了，学生的学习兴趣和动力降低，思维能力的发展受到限制，这成了视听说英语教学中的一个瓶颈。2011年暑假，外研社举办了全国高等学校大学英语教学研修班，主题就是培养学生的思辨能力，我听后深受启发。因此，尝试把思辨能力的培养引入大学英语视听说教学中，以突破这一瓶颈问题。 　　2.思辨能力的含义 　　2.1定义 　　西方很多国家把思辨能力的培养作为高等教育的重要任务。例如GRE考试中的analytical writing就反映了美国教育对培养学生思辨能力的重视。思辨能力是指“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断”（Paul Elder，2006:20）。其本质是指人的分析能力、论述能力、思维能力和解决问题的能力。因此，思辨能力在教育中是一种解放力量，在个人和公民的生活中是一种强大的资源。 　　2.2理论意义 　　具体来说，思辨能力包括多项分项能力，如何清晰地界定这些分项能力就成了思辨能力研究的基础性工作。例如，Paul，Binker，Jensen and Kreklau（1990）提出的35 dimensions of critical thought，以及特尔斐项目组 （1990）所发布的《特尔斐报告》中的双维结构模型。文秋芳在综合了以上理论模型优点的基础上，结合我国英语教学的实际提出了思维能力层级理论模型（见表1）。这个模型把思辨能力分为两个层次：元思辨能力和思辨能力。元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能。第二层次的思辨能力包括认知和情感特质两个方面，突出了认知技能、精简了认知标准和情感特质，在教学过程中更易于操作。因此，本文以第二层次中的具体技能和标准为理论依据来探讨在大学英语视听说教学中如何提高学生的思辨能力。 　　3.大学英语视听说教学中培养思辨能力的必要性 　　根据《课程要求》的规定，大学英语的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。如何实现“有效地进行交际”？这就需要培养学生的跨文化的思辨能力。 　　在视听说教学中，我发现学生就某一话题进行讨论时，总是感到无话可说，很难清晰地表达自己的观点，缺少分析、判断、推理、思考和辨析能力。他们的语言表达只局限于日常的对话，对某一个问题进行深入讨论时，常常出现前后矛盾的情况，缺乏说理的力度。当让学生在视听说课堂欣赏英文电影时，他们往往看得津津有味。但当让他们写一篇影评，评价这部电影到底好在哪里时，他们又无从下笔。这些现象都是学生缺少思辨能力的表现。也就是黄源深先生所指出的“思辨缺席”现象。在这种情况下，急需探索新的教学方法和策略来培养学生的思辨能力，提高学生进行有意义交际的能力。 　　4.大学英语视听说教学中培养学生思辨能力的方法策略 　　今年暑期，在全国高等学校大学英语教学研修班上，北京外国语大学的孙有中教授作了题为《思辨能力培养、ESP与大学英语教学发展》的报告，孙教授对思辨能力作了深入浅出的讲解。他指出，思辨能力是一种思维能力，因此思辨能力的培养要融入英语教学的听说读写之中，但可以从以下几个方面来进行重点突破：演讲和辩论；议论文写作/学术写作；和Socratic教学法。我深受启发，尝试把这些方法和策略应用于大学英语视听说教学中，来培养学生的思辨能力，发展大学生英语综合应用能力。下面，我结合教学实际，阐述演讲和辩论，以及苏格拉底教学法的实际应用和效果。 　　4.1将演讲和辩论引入大学英语视听说课堂 　　演讲和辩论是现代生活中语言交际的重要活动方式，也是培养学生综合分析、推理等思维能力的有效手段。演讲是指讲话人在交流过程中处于中心地位，向听众做连续性发言的行为。辩论是一种培养分析能力和对某一观点潜意识地进行反省的有效教育手段，同时也可以锻炼学生的语言表达能力、培养思辨能力，集语言交际、信息及思维功能于一体，因此，在英语教学中起着举足轻重的作用。大学英语视听说教程中丰富的材料和大学中优越的教