对《心理学》教学中存在问题思考.docVIP

对《心理学》教学中存在问题思考 　　一、引言 　　 　　《心理学》是师范专科院校为了实现培养合格中小学教师的目标而开设的一门重要的教育类专业必修课，是体现师范专科院校师范性特色的一门重要的课程。它是师范生学习《教育学》《学科教学法》等教育系列课程的基础，直接关系到师范生教育基础理论和教学技能的掌握，关系到师范生将来开展教育、教学工作的有效性，它还关系到师范生自身心理素质的形成与提高以及个性、行为的发展与完善。是师范院校师范生的专业必修课。作这样的定义将有助于提高《心理学》课程在学校课程中的地位，有助于学校教学管理部门摆正《心理学》课程的位置，有助于改变任课教师和学生对该课程的教与学的态度，调动双方的教学积极性，从而有助于提高教学质量。 　　 　　二、关于教学目的定位问题 　　 　　《心理学》的教学主要是使大学生掌握心理学基础知识，为将来做好教育、教学工作打下理论基础。这种教学目的的定位符合师范院校开设《心理学》课程的初衷，目前在师专《心理学》课程教学中，大多数的教师也正是在努力实现这一目的。然而在这种情况下，《心理学》课程教学的效果并不理想。因为学生们对《心理学》学习的目的有自己独特的认识，他们主要从自身需要的角度来认识《心理学》学习目的。笔者从2000年起，每年都对所任课的班级的学生进行《心理学》学习目的的调查，调查发现，学生对《心理学》的学习目的主要有为两方面：第一，学生希望通过对《心理学》的学习，能够了解别人和自己的心理特点和心理活动规律，更好地解决诸如学习、交往、情感、个性发展等问题；第二，学生希望通过对《心理学》的学习，了解中小学生的心理特点，把握教育、教学工作中的心理规律，为将来做好教育、教学工作打下基础。调查数据显示，有百分之六十以上的学生将第一个学习目的放在首位。 　　很显然，《大纲》中规定的教学目的和学生学习《心理学》的目的存在很大的差异。如何看待这种差异？学生的学习需要应该满足吗？笔者认为，教师必须承认这种差异的存在，要理解并想办法满足学生这种合理的学习需要。??果我们不正视这种差异，忽视学生的学习需要，必然会挫伤学生学习的积极性。学生本来对《心理学》的学习是抱有很大期望的，但是在实际学习过程中如果无法学到自己想学的知识，或者学到的知识对自己当前的发展和素质的提高并没有多大用处，那么他们就会产生失落感，甚至产生不满情绪。如果学生带着情绪去学习，那么无论教师的教学水平有多高，教得有多好，最终的教学效果都不可能很理想。所以，要提高教学质量，必须对《大纲》中的教学目的进行调整和修订，在教学目的中除了要求学生掌握心理学的基本概念、基本理论，懂得运用这些理论指导中小学的教育、教学实践以外，还要充分考虑并尽可能地满足学生的学习需要，要适当增加学生想学的，能有效指导他们解决当前的学习、工作、生活中的所遇到的心理困惑和矛盾的教学内容，达到促进学生当前的发展，提升智慧与潜能，完善个性与行为的教学目的。 　　 　　三、关于教学课时安排问题 　　 　　足够的教学课时是保证教学质量的重要条件。《心理学》课程的教学内容十分丰富，如果没有足够的教学课时就很难完成教学任务，教学质量就难以得到保证。目前师专的《心理学》课程教学存在课时量明显偏少的突出问题，应该大幅度增加。由于教学时数少，而教学的内容多、任务重，教师只能进行面面俱到、蜻蜓点水式的教学。教师泛泛的教，学生肯定也就学不深入，这样的教学效果可想而知。多年前就有人对师范生学习《心理学》《教育学》的效果进行了调查，调查发现，师范毕业的优秀教师与非师范毕业的优秀教师相比，并未表现出在师范特色课程（《心理学》《教育学》）方面所受教育的明显优越性。这种状况至今仍没有明显的改变，这种情况的出现原因当然是多方面的，但是，师范院校的《心理学》《教育学》课程的课时量不足，导致教师的教和学生的学都无法深入，学生没能学到真正有用的，对教育、教学工作有深刻指导意义的知识和技能是一个重要的原因。 　　 　　四、关于教材的问题 　　 　　教材是教师和学生进行教学活动所使用的基本材料，教材中教学内容体系及其编排直接影响到教学活动中教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学，从而进一步影响教学目的的实现。目前师专《心理学》课程所使用的教材存在着内容体系结构不合理的问题，应该作必要的调整。它的根本缺陷就在于缺乏针对性，实用性，没有和高师学生将来所从事的教学工作，教师职业活动密切联系起来，对于中学的教学实践缺乏实用价值。改变《心理学》教材的内容体系结构，加强理论的针对性、实用性和通俗性，是《心理学》教材的内容改革的方向和目标。 　　 　　五、关于教学的组织形式、 　　教学方法和教学手段的问题 　　 　　1.关于教学的组织形式 　　教学的组织形式是保证教学活动能够顺利开展的条