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对初中生数学成绩两极分化现象探究 　　摘要：初中生数学成绩两极分化直接影响着大面积提高教学质量。部分学生缺乏学习兴趣，缺乏意志和自信，知识出现断层以及思维方式、学习方法不当等是造成分化的主要因素。通过各种途径培养学生学习数学的兴趣，培养学生良好的意志力和学好数学的信心，加强知识的系统性训练，加强思维训练和方法指导，帮助学生树立主体意识等是消除两极分化现象的有效策略。 　　关键词：初中生数学成绩两极分化；原因；对策 　　中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0038－02 　　 　　收稿日期：[HTSS]2007-03-01 　　作者简介：黄伟(1962-)，男，黑龙江延寿人，教师，从事初中数学教学与研究工作。 　　 　　初中阶段学生数学成绩两极分化现象呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。 　　 　　一、造成分化的原因 　　 　　1．缺乏学习兴趣是造成分化的主要心理因素 　　对初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣。对数学缺乏兴趣的学生上课很难集中精力去听课，作业肯定做不好，当然不会有好的成绩。 　　抽样调查表明，在284名被调查的学生中，对数学不感兴趣或兴趣不大的占49%，其中原来有兴趣，后来兴趣减退的有118人，占42%。 　　2．意志薄弱和缺乏自信心是造成分化的性格因素 　　学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。 　　3．知识出现了断层现象 　　相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习内容的基础；其次表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成必须借助于已有的技能技巧，如果对前??所学的内容不能及时掌握，没有形成技能，就出现了连续学习过程中的薄弱环节；有些学生数学基础知识掌握得不好，又没有查缺补漏，及时衔接，就导致了知识的断层。长此以往，学生所学知识形不成完整的系统和网络，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。 　　4．思维方式和学习方法不适应中学数学学习的要求 　　初二阶段是数学学习成绩分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求明显比小学要高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键期，抽象逻辑思维能力发展慢的学生的学习成绩必然要受到影响。 　　初中生学习的自主性差，往往是课上听课、课后完成作业了事，没有形成科学的学习方法。初中学生对教学的理解，往往偏重于对课本上定义、公式、定理的记忆，不会比较，不善归纳，不能形成完整的学习操作系统，尚未从小学的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，以致严重影响了知识摄入的数量与质量，最终逐步导致了分化。 　　5．教师教学方法不当也是造成分化的重要原因之一 　　由于受应试教育的影响，初中数学教学仍在不同程度上存在着下列情况： 　　(1)课堂教学中，教师面对几十个知识水平和个性存在着差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然导致分化的产生。 　　(2)“一言堂”、“满堂灌”仍是一些教师习惯的教法，学生完全处于被动应付的状况。教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，没有及时指导学生掌握有效的学习方法，不注意发展学生的抽象逻辑思维，导致学生在学习上处于被动地位，进而产生分化。 　　(3)作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业效度极低。 　　 　　二、消解学习成绩分化的教学对策 　　 　　1．培养学生学习数学的兴趣 　　(1)让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦。在数学教学中教师应创设有适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让学生付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。 　　(2)创设教学情境，让学生感受数学的魅力。创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围。情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”。作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩、又富有实际价值的操作情境，其教学效果是教师“一言堂”式的讲解不可比拟的。 　　(3)重视情感和理想教育。教师应该走进学生的心灵，了解学生