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导读教学中问题设置探讨 　　【摘要】导读教学法,是现代教育教学中教师爱用学生也喜欢的一种教学方法。在导读教学法中,教师设置问题要注意对象,要注意问题的设置方式,要注意文本情境,要注意激励学生思考,激励学生自由参与探索与创新。也就是说,问题的设置是有所要求的,应有针对性,应有范围,应有水平,应有意义;问题的设置对学生应有引导思考作用,应有启迪作用。 　　【关键词】探讨;导读教学;问题设置 　　In the teaching of reading problems 　　Tian Wei-guo 　　【Abstract】Introduction to modern education teaching method, is in love with students and teachers like a teaching method. In the reading teaching, teachers should pay attention to the problem, should pay attention to problem sets, must pay attention to the text, should pay attention to motivate students, encourage students to think freely in exploration and innovation. Namely, the problem is the request, we should target, scope, standard, significance, The problem of the students should be guided thinking enlightenment, due. 　　【Key words】Explore;Reading teaching;Problem sets 　　 　　新课程新课标要求教师重视师生合作,要求教师重视教与学的创造性。教学过程,是在教师引导下学生积极主动的认识过程和发展过程,是师生的交往过程。新课程新课标要求教师,做学生成长的引领者,做学生潜能的唤醒者,做教育内容的研究者,做学生知识建构的促进者。从新时代的教育教学趋势来看,我们有必要探讨导读教学中的问题设置方法。 　　导读教学中的问题是教师根据教学目的和教学要求来设置的。可以这么说,课堂教学中的问答是课堂教学中最常用的教学形式,是师生间的互动行为,通过它以引导学生获得或巩固知识。 　　在导读教学中,教师设置问题应讲适度性原则、科学性原则、系统性原则、启发性原则。问题的设置是有所要求的,应有范围,应有针对性,应有准确性,应有意义和作用――问题的设置对学生应有引导思考作用,应有启迪作用。 　　首先,教师设置问题要注意对象。1加5等于多少,对于小学一年级学生可能是一个问题,而对于小学三年级学生则不能算是一个问题;5乘7再加6等于多少,对于小学三年级学生可能是一个问题,而对于小学一年级学生不能说是一个问题。入学不久的一年级学生,他们不懂加减乘除的运算,三年级学生10以内的加减法题可以说是小菜一碟。其次,教师设置问题要注意问题方式。有教师曾给二年级学生出了这么两个问题: 　　1、你在回家的路上捡了钱怎么办? 　　2、今天下午,吃了饭后你做什么? 　　这么两个问题看起来很简单,可是将这两个问题交给成年人来做,答案也未必让设题人满意。成年人回答第一题时可能是这样的:知道了失主我会将钱交还给失主;如果不知道失主,我只好将钱存放起来等失主来认领。成年人回答第二题可能是这样的:吃了饭后,该做的事未做好,我得继续;没有事可做时,我会去散散步。如果设题者在问题设置时,就将自己满意的答案注入题目中,那情况可就不同了。现在看这两道: 　　1.你在回家的路上捡了钱应该(): 　　(1).交给警察叔叔;(2).交给父母; 　　(3).交还失主;(4).自己用了。 　　2.今天下午,吃了饭后你应该(): 　　(1).骑单车玩;(2).做家庭作业; 　　(3).与邻居小朋友玩。 　　这样设计,学生也容易做,其答案也会让设置者满意了。 　　因此,在导读教学中,设置的问题应该围绕知识诞生的原始情境中发出的问题来建设新课程。对于学生来说,设置的问题既不能太简单也不能太难,不能太宽泛太抽象,甚至不着边际。也就是说,要我们注意问题的适度性原则。 　　什么是路?向社会学家提出这样一个问题是可行的,如果把这个问题交到小学生乃至初中生面前就不行了。桌子是什么?向成年人提出这样一个问题是可行的,如果把这个问题交到小学生乃至初中生面前则不行了。有人会说,这些问题也可以向小学生初中生提出来,让他们