以质疑、猜想、验证、操作为载体，促进课堂教学——“方程的意义”教学设计与说明.docVIP

以质疑、猜想、验证、操作为载体，促进课堂教学——“方程的意义”教学设计与说明-小学数学论文-教育期刊网 以质疑、猜想、验证、操作为载体，促进课堂教学——“方程的意义”教学设计与说明 宁夏银川市金凤区高桥小学（750003）　路跃侠 教学内容： 人教版数学五年级下册第53～54页。 教学目标： 1.使学生初步理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程。 2.培养学生观察、归纳和概括的能力。 3.通过教学，使学生形成仔细观察的良好习惯。 教学重、难点： 会根据方程的意义判断一个式子是否是方程。 教学过程： 一、课堂导入 1.创设情境，揭示课题。 师：同学们，你们玩过跷跷板吗？ 生：玩过。 师：那么，今天我们就利用跷跷板的原理来学习新知识——方程的意义。（揭示并板书课题：方程的意义） 2.课题质疑。 师：有关方程的意义，你想了解哪些知识？ 生1：什么是方程？ 生2：方程的意义是什么？ …… [说明：上课伊始，让学生看课题质疑，使他们知道本节课所学的内容，效果很好。] 二、合作学习 师：在玩跷跷板的过程中，你们发现了哪些有趣的现象？ 生3：如果两个人一样重，跷跷板平衡。 生4：如果一人重（胖），一人轻（瘦），跷跷板就一高一低，不平衡，玩起来很有趣。 师：如果我和徐老师坐在跷跷板的两端，猜一猜，会发生什么现象？ 生5：可能平衡，因为你们看起来一样重。 师：如果我和校长坐在跷跷板的两端，猜猜看，又会发生什么现象？ 生6：校长在上，老师在下。 生7：一头高，一头低，不平衡。 师：看来，校长很苗条，而老师该减减肥了，是吗？（学生大笑） …… [说明：以学生经常玩的游戏——跷跷板，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快的学习氛围中体会什么是平衡和不平衡，为学习方程的意义埋下伏笔。] 1.猜一猜。 师：请同学们猜一猜，方程的意义和跷跷板有相似之处吗？ 生8：可能有。如果方程不平衡，方程两边可能不相等。 生9：如果方程左右两边相等，方程可能平衡。 [说明：通过猜一猜，让学生回忆玩跷跷板时的情景，并猜想方程可能会出现的情况，培养学生的猜想能力和空间想象能力，使学生对方程的意义有了初步的感知。] 2.验证猜想。 师：你们的猜测对吗？下面我们就一起来验证。在验证之前，我们先来看下列各题。 （1）请在（　）里填上﹥、﹤或=。 3×6（　）19　　　 4×9（　）2×6 4×6（　）3×8　　　3×6（　）2×9 （2）观察所做的题，并对各题进行分类。 （3）汇报交流，引出等式。 师：像4×6（=）3×8和3×6（=）2×9的算式，我们称为等式。那么，什么是等式呢？请同桌合作探究。 生（总结）：使左右两边相等的式子叫等式。（师板书） （4）让学生举例说明什么是等式。 [说明：通过观察、分类、归纳和举例说明，使学生理解什么是等式，为后面学习方程的意义打下基础。] 练习：判断下列各题哪些是等式，并说明为什么。 3×5﹤16　　8+9=17　　　12+10=20+2 3x﹥15　　 4×5-3x=26 （学生独立思考后解答） 师：像3×5﹤16和3x﹥15这样的算式，我们称为不等式。那么，什么是不等式呢？请同学们观察后回答。 生10：左右两边不相等的式子叫不等式。 [说明：通过判断、比较，由表入深，层层递进，使学生进一步理解什么是等式。] 3.动手操作。 师：同学们，我们每个人都有数学书和语文书以及数学课堂练习本，下面就请同学们和老师一起来做个游戏，好吗？ （1）师：如果两只手各拿一本数学书（或语文书），掂一掂，你发现了什么？ 生：平衡。 （2）师：如果一只手拿一本数学课堂练习本，另一只手拿一本数学书，你又发现了什么？ 生：不平衡。 [说明：因为天平对农村的学生来说既陌生又不会使用，有的学生甚至没有见过天平，而数学书、语文书和数学课堂练习本对学生来说是必备的学习用具，所以教学就从学生身边的学习用具入手，让每位学生都主动参与学习，从感性上初步感知方程的意义。] （3）师：如果右手上的数学书重150克，左手上的数学课堂练习本重50克，怎样表示这两个数的关系呢？ 生：150﹥50。 （4）师：如果让左右手上的东西一样重（平衡），想一想，怎么办？同时列出算式。 生11：左手上再加100克的重量，列式为150=50+100。 生12：左手再放上两本数学课堂练习本，列式为150=50+50×2。 [说明：通过想办法使左右手平衡，引导学生从直观上进一步理解什么是等式，为下一步理解方程的意义奠定了坚实的基础。] （5）师：如果将100克的重量换成等重量的x克物体，又该怎样列式呢？ 生13：150=50+x。 师：请同学观察 150=50+100和150=50+x两个等式，你有什么发现？（生汇报交流） 师生总结：像150=50+x这样含有未知数的等式叫方程。 [说明：通过