中年级语文课堂指导学生写随笔习惯研究.docVIP

中年级语文课堂指导学生写随笔习惯研究 　　一、课题的研究背景及意义： 　　 　　1. 新大纲的要求 　　中年级着重练习写片段，要求是：“中年级学生要留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来，要求内容具体，感情真实，语句通顺连贯。”为了全面落实新课标对小学生作文教学的要求，扭转小学作文普遍存在的“假、大、空”现象，反对作文概念化、成人化、模式化的弊端，开发智力，丰富情感，培养学生健康的写作个性和创新精神。让孩子的习作从简单的入手，学会仔细观察，把观察到的东西写下来，用心去感受生活，感受快乐，学会感悟生活，热爱生活，文字顺畅地表达自己所想要表述的东西和情感，更从一次次的习作训练中懂得照着生活写文章的道理，不无病呻吟、矫揉造作，从而受到做人的启蒙教育。 　　2. 引导学生写出有个性的作文 　　据了解：我们小班的孩子生活丰富多彩，经常跟随父母游山玩水、参加各种宴会、各种特长培训班等等，但他们缺少对生活的关注，缺少发现，说出的话、写出的习作千篇一律，不能很好地反映、代表自己的观点、想法。作为教师，要树立大语文观、大习作观，要有习作意识，想方设法引导学生去观察、去体验、去捕捉……只有孩子的体验丰富了、情感细腻了、眼光敏锐了、思想深刻了，才有可能写出有活力、个性的习作来。在实践中，我们也深刻地感受到：习作与生活是相通的，通过多种途径来引导学生学会关注生活，帮助学生选择感兴趣的一些“社会热点”，把它作为课堂教学的资源，训练学生的习作意识，培养学生的初步的写作能力，引导学生写出有个性的习作。 　　3. 训练灵活 　　要想提高学生的写作水平，仅靠书本上的八篇习作练习远远不够；如果天天写日记可能又会成为学生的负担；如果增加一本小作文本，在学生有空时进行练笔的训练，孩子中又会有吃不饱的现象……而随笔具有灵活、自由、随便的特点，不必拘泥于内容，可有感而发，有情即抒；不必拘泥于形式，诗歌、散文，甚至小说皆可。写随笔我对学生的要求较灵活，课堂上只需要学生把思绪整理一下，把心情抖落开来，量上只希望每天能写一则，哪怕一言一语，也就是说有话则长，无话则短即可。它是学生写好个性化作文的基础，也是对语文课堂教学的延伸和补充。 　　 　　二、研究目的 　　 　　现代语文学的基本观念认为：口头语言和书面语言，合而言之，谓之语文。语文教学最终任务是“培养掌握语言的人”。以语言训练为核心，突出了语言训练程序的整体性，体现了语文学科工具性与思想性结合。在感知、理解、积累、运用语言过程中，读写结合、相互贯通，培养学生的读写能力，这是语文教学的基本规律之一。 　　 　　三、课题研究的目标和重点 　　 　　1. 研究目标 　　（1）状态目标： 　　培养学生习作的积极性，帮助学生养成留心周围事物的习惯，丰富学生的写作素材。 　　（2）质量目标： 　　期望通过教师引导学生发挥主体作用，通过听、读、说、写的综合活动，提高学生的口语交际能力和书面表达能力，达到新教学大纲和小学《语文课程标准》的要求，形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，从而提高学生的语文综合素质。 　　2. 研究重点 　　（1）尝试着引导学生利用教科书学习语文，捕捉作文资源，训练学生的口头表达能力和初步的写作能力。 　　（2）拓展语文学习的领域和空间，通过多种途径来引导学生学会关注生活，帮助学生选择感兴趣的一些“社会热点”，把它作为课堂教学的资源，训练学生的习作意识，培养学生的初步的写作能力。 　　 　　四、课题研究的内容和实施过程 　　 　　1. 拟定方案，学习理论知识 　　自2006年的6月确定课题开始，认真学习心理学、教育学、作文教学研究等理论，撰写课题设计方案。 　　2. 结合班情，善于及时调整 　　完成课题设计方案，根据班级学生的实际情况，及时调整课题研究计划，让课题研究的可行度增高。 　　3. 抓住文本，扎实有效进行说写结合的训练 　　之一： 　　学生在阅读课文中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解、淡化。捕捉这种情感的蓄积点，创设情境，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之就能变成学生的思想。 　　例如：我在教学《蒲公英的种子》的第三节时，安排了这样的课堂小随笔： 　　学习第三自然段： 　　（1） 自由读课文，思考：小降落伞听了太阳公公的话，有什么不同的说法？你就是那些蒲公英的种子，你想到哪儿呀？说说理由。 　　（2） 引导自主交流，合作学习 　　①四人小组内交流，教师巡视、倾听。 　　②指名交流，集体评议。 　　（3） 大部分种子听太阳公公的话（练读“小降落伞大声答道：‘放心吧，太阳公公！我们―定到泥土中去生长！”） 　　（4） 出