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中等职业学校发展性语文课堂教学评价策略构想 　　摘要：中等职业教育语文课教学的现状,问题颇多。此文通过对目前中职传统语文课堂教学评价的反思，进而对中职语文课堂教学评价的价值取向提出一些思考，旨在提倡学生自主学习，合作学习，探究学习，使学生的学习方式得到根本转变；同时敦促教师不断更新教学观念，不断发展与创新。 　　关键词：职业教育；价值取向；教学评价 　　（本论文是“甘肃省十一五规划课题”GS[2008]G0384《职业学校课堂教学评价改革及应用研究》阶段论文之一） 　　 　　语文课堂教学是学生获得语文基础知识，形成汉语听、读、说、写能力，提高阅读欣赏水平的基本途径。因此，认真分析中职学生语文学习的特点，探讨中职语文课堂教学的规律，形成科学的中职语文课堂教学评价体系，以此指导、调控、诊断和评价语文教学，对我们研究“职业学校课堂教学评价改革及应???研究”课题有重要的价值。 　　一、传统语文课堂教学评价的反思 　　传统语文课堂教学评价在评价观念上重视教师的“教”，而忽视学生的“学”，忽视师生的双边活动，使课堂教学评价变成了单纯的教师评价。因此，必须彻底改变传统语文课堂教学评价方式，构建发展性语文课堂教学评价体系，以充分发挥评价的功能，促进语文课堂教学优化和师生的共同发展。 　　二、中职语文课堂教学评价的基本内容 　　1．评价教师的“教” 　　评教师就是教师的指导和教师的素质。其一，是否恰当地创设情景，激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性、自觉性和积极性。其二，是否从学生的实际出发，根据教学内容启发诱导学生主动探究知识，指导学习有针对性的进行课堂训练，培养学生良好的学习习惯。其三，是否重视教学内容的文化内涵，体现语文教学的科学性、工具性和人文性的融合；关注教学内容的实践性，联系学生的专业实际和生活实际，主动为专业化服务。 　　2．评价学生的“学” 　　学生是学习的主体，课堂教学的质量高低取决于学生的学习过程和结果。评学生的学习状况要注意以下几点：学生的主动参与、情感体验、学生的全面发展和个性发展、创新意识和实践能力。 　　3.评价师生的互动 　　语文课堂教学过程是师生在语文教材内容背景下互动的过程。首先，要注重师生关系建构。其次，要注重合作学习组织。再次，要注重教学动态生成。 　　三、发展性语文课堂教学评价策略构想 　　新课标的基本理念要求教师从“知识和能力”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”三方面出发去设计教学目标。因此，在发展性评价指导下进行语文课堂教学评价，就必须关注学生的主体地位，关注学生的价值取向。此外，评价还必须关注教师的科学指导与可发展性，关注评价方案的可实用性。 　　1、关注学生的主体地位 　　在评价中关注学生的主体地位。要“以学生为本”，要使教师在课堂上引导学生积极主动地去获取知识，思考问题，提高能力，探索人生，从而使学生从中学会学习，学会做人，形成正确的人生观和价值观；实现“知识和能力”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”这一三维目标的和谐发展。 　　发展性评价旨在促进学生的全面发展。发展性语文课堂评价应是变化的、多指向的、形成性的诊断性评价。它不仅仅是评判某一课堂的优劣，而应该是对由这一堂课所引出来的问题去进行研究、探讨。尤其是对学生的主体地位和潜能的发挥这两方面的问题，更要进行深入细致的研究、讨论，使之日臻完美。 　　作为评价者与被评价者在课堂上共同关注的应该是学生的学习状况。知识的获取、能力的形成、对教材的情感体验，对教材的拓展延伸，对教材有关问题的研究，并由教材内容产生对生活、对人生、对社会多层次的思考等，都需要评价者在评价中和教师在课堂中给予高度关注。发展性语文课堂评价，最重要的是要体现对学生的关注，充分体现出对学生的人文关怀。如果撇开学生来评价一堂课，无论这堂课上得多好，学生所学的知识也将是空中楼阁。 　　2、关注学生的价值取向 　　在关注学生价值取向的评价中，要立足于“五个有利于”。即有利于学生积极性的调动，有利于学生合作习惯的培养，有利于学生特长个性的展示，有利于学生创造能力的提高，有利于学生学习的可持续发展。为此，我认为要从学生的主动参与，相互交流，感受体验，情感价值，发挥潜能这些方面去进行评价。 　　3、关注教师的科学指导与可发展性 　　发展性语文课堂评价要关注教师的科学指导与可发展性。在关注教师的科学指导中，注意三个方面的评价。其一，激发学生兴趣。教师的教学手段、创设的情境是否有吸引力；示范示例能否促进全体学生积极参与；是否能给学生以及时的鼓励性评价；民主、平等的气氛等。其二，培养学生良好的学习习惯：教师组织教学的能力如何，如何指导学生自主学习、合作学习、探究学习；指导学生训练的效果如何，如何有针对性地进行课堂训练；教师的外在形象如何