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从培养交际能力角度论英语教材编写原则 　　【内容摘要】本文首先介绍了交际教学法的理论以及交际性教材的发展史，然后以《新视野大学英语》为例，从培养学生交际能力的角度，在外语教学实践的基本原则的指导下，从教材内容的选择以及结构的编排两个角度，讨论英语教材的编写原则。 　　【关 键 词】交际教学法 交际能力 教材编写 　　 　　 一、引言 　　 交际教学法从20世纪60年代出现以来,逐渐成为世界规模的外语教学法。外语教材编写也倾向于使用结构-情景-交际相结合的模式。众所周知，教材是组成教学过程的基本要素之一[1]。因此编写新教材是提高教育质量不可缺少的一环。可外语教材的编写应该遵循什么原则? 　　 《新视野大学英语》是国务院批准的教育部的重点工程“新世纪网络课程建设工程”项目之一，由郑树棠教授为教材总主编。该系列教材依据《大学英语课程教学要求》的精神及大学英语教学的发展方向,对整体结构和内容的选择进行了精心的编排与选择。该教材包含1―4级,每级包括《读写教程》、《听说教程》、《泛读教程》、《快速阅读》和《综合训练》。各教程自成一体,又相互联系,在巩固和强化专项能力的同时提高学生的语言综合应用能力。本文以《新视野大学英语读写教程》为例，从内容的选择和整体结构编排两个角度分析英语教材的编写原则。 　　 二、交际教学法 　　 1.交际教学法理论 　　 交际教学法是20世纪60年代晚期出现于英国，着重培养学习者交际能力的语言教学方法[2]。其语言理论基础来源于两方面:一是美国社会语言学家Hymes的交际能力理论；二是英国语言学家Halliday的功能语言理论。 　　 1972年Hymes提出“交际能力”这一概念。他认为“语言能力”只是“交际能力”的一个组成部分。交际能力包括知识和能力两个方面[3]。如果说一个人获得交际能力，就是说他不但获得关于语言规则的知识，而且还具有在社交中合适使用语言的能力，也该知道对什么人在什么场合和什么时间用什么方式讲什么和不讲什么[4]。 　　 根据Halliday语言功能理论，语言主要功能包括7个方面，即：工具功能，调节功能，互动功能，人际功能，启发功能，想??功能和表达功能[5]。Halliday的一系列著作详细描述了语言的功能,强调了语言作为交际手段的功能性，很大程度上补充了Hymes以及其他交际法学者的交际能力理论。 　　 2.交际性教材的发展 　　 近年来的英语教材的编写都重视语言的交际性功能。交际性材料大致分为三类：以教科书为主，以任务为主以及以现实材料为主[6]。其中以任务为主的材料最为盛行，例如：Nunan,D.编写的Designing Tasks for the Communicative Classroom。 　　 交际法在20世纪70年代末引进中国后,以交际理论为指导的教材编写工作也开始萌芽。如,原上海外国语学院出版的结构-情景-交际相结合的教材等。1987年出版的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲的基本精神》明确将交际法列为指导性外语教学方法之一。在教学大纲思想指导下,交际法理论与交际法大纲逐渐融入我国教材编写和外语教学之中。90年代后，教育部2004年初颁布《大学英语课程教学要求(试行)》,启动“大学英语教学改革工程”。该工程旨在加强英语教学的实用性,教学重心由以阅读理解为主转变为以听说为主,全面提高大学生英语综合运用能力。随之出现的教材，如《新编英语专业口语教程》以《高等院校英语专业学习大纲》和交际话题的难易为依据,以功能意念为依据,融功能，意念于交际之中。 　　 三、英语教材编写原则 　　 庄智象认为：“从外语教学的特点这一大方面，在编写任何一套英语教材时都应遵守五大基本原则，即系统原则，交际原则，认知原则，文化原则和情感原则。根据系统原则的要求，任何一套教材都应该系统的介绍有关目的语的语音，词汇和语法等方面的知识；根据交际原则，语言材料的选择和有关练习的设计要体现实践性和具体可操作性；根据认知原则，语言材料的编排和练习的设计必须考虑到语言学习尤其是外语学习的规律以及人脑的记忆特点；从文化原则角度看，外语语言材料要尽量选择典型的代表目的语主流文化的各种题材和风格的文章和段落”[7]。 　　 我国英语教材的编写在遵守外语教学特点以及英语语言本质特征的前提下，也应注意符合我国学生的生活、文化背景。庄智象曾提出：“应该构建我国外语教材研究理论框架，包括设计一套既反映国内外最新教学理论成果又适合中国国情的、科学合理、可操作的英语教材评估标准，建立一个有中国特色的外语教材编写和评价理论体系，进一步提高我国外语教材编写质量”[8]。 　　 本文根据相关语言学理论及前人的研究，总结教材在内容上要涉及以下三个方面：系统的语言知识；适用于实际交流的对话，篇章的