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例析使用化学教材层次 　　摘要：结合人教版九年级《化学》下册第九单元课题2有关饱和溶液概念的教学，分析化学教师使用化学教材的不同层次水平，探索创造性使用化学教材，构建化学优质课堂，提高化学教学效益的教学策略。 　　关键词：化学教学；化学教材；使用教材 　　文章编号：1005－6629(2012)1－0010－03　中图分类号：G633.8　文献标识码：B 　　新课程改革为学生带来了学习方式的转变，同时也使化学教师的教学方式发生了重大变化。化学课程标准打破了化学教材作为惟一课程资源的局限，在内容体系、活动方式和组织形式等方面给教师留下较大的创造空间，为教师实施创造性教学提供了更多的机会。教师如果能够，领会化学教材的编写内涵，不断提高使用化学教材的水平，实施创造性教学，就能更有效地引导学生构建化学知识结构、发展基本层次能力和提高科学素养，实现优质高效的化学课堂教学。 　　1　立足教材是使用教材的基本层次 　　立足教材与平时所说的“教教材”不同。“教教材”只是把教材表面信息呈现的浅层涵义尽可能做到滴水不漏地传授给学生，对学生基本技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养。 　　立足教材要求教师对教材内容作全面、细致地梳理和深入地钻研，深刻领会教材的内涵和意图，理清教材所承载的三维教学目标，把教材作为主要的教学资源，以教材的编写思路作为教学主线开展课堂教学。首先，教师要分析化学教材的内容及其编排思路和方式；然后，进行内容分析，要理清其中隐含的教学过程特点；最后，进行重难点分析、任务分析、目标分析，并根据分析的结果设计教学环节。 　　人教版九年级《化学》下册第九单元课题2溶解度(第一课时)是有关饱和溶液概念的教学。教材先安排完成两个探究实验，第一个探究实验(以下简称“探究1”)是：在常温下，向装有20 mL水的烧杯中加入5g氯化钠，搅拌，等氯化钠溶解后，再加5g，搅拌，观察现象。然后再加入10 mL水，搅拌，观察现象；第二个探究实验(以下简称“探究2”)是：用硝酸钾代替氯化钠进行上述实验，每次加入5g。加了几次后使烧杯中硝酸钾有剩余而不再继续溶解。然后加热烧杯，观察剩余固体有什么变化。再加入5g硝酸钾，搅拌，观察现象。待溶液冷却后，观察现象。完成这两个探究实验后，再进行归纳和总结，让学生认识饱和溶液和不饱和溶液这两种溶液的状态，理解饱和溶液的含义，并引导学生从实验中了解改变这两种状态的外部因素和结晶的过程，从而掌握使这两种状态相互转化的方法。具体编排思路如图1所示： 　　 　　目前，有不少化学教师就是按照这种既定顺序安排进行授课。这种授课方式，符合化学学科知识系统的结构特点和学生认识化学知识的过程，能把本课时教学的重点、难点按照教材顺序逐点落实，避免遗漏，使有关的化学知识得到有效传授。但是，在学生的认知结构中，是不是只有这一种设计呢?由于化学教材在编写时存在一些无法避免的不足，如很难兼顾到不同地区学生的本土生活经验、思维发展水平，以及学生认知结构的多样性等，立足教材的教学也可能导致错过选择更符合本地特点的教学素材或教学策略的机会。因此，教师不但要立足教材，还要超越教材，从学生学习特征出发对教材的安排进行调整，从更加符合学生思维特点的角度组织教学流程，提高教学效率。 　　2　调整教材是使用教材的中级层次 　　化学课程标准提倡把教材作为学习素材和工具，调整教材就是立足教材，采取更合理的安排，引导学生开展学习活动。要做到更合理的安排，首先，要象立足教材那样，对化学教材进行编排意图、任务与目标等方面的分析；然后，对教材呈现的素材的内涵进行挖掘，理清其中蕴涵的化学知识，以及这些化学知识之间的联系；接着，着重进行学生学习特征分析，包括认知结构分析、认知能力分析、认知方式分析和认识特点分析等；最后，综合教材分析和学生特征分析，比对化学教材预设的教学安排，以学生最易接受的认知方式组织教学流程，或调整内容呈现顺序，或改变呈现方式，或改进活动设计等。 　　例如，在有关饱和溶液概念这一课时的教学中，可领会到两个探究实验中隐含了两个设计意图，一是让学生观察溶液的两种状态和加水或升温能使饱和溶液转化为不饱和溶液、加溶质(氯化钠、硝酸钾)或降温能使不饱和溶液转化为饱和溶液等溶液状态转化的过程和方法；二是通过探究实验强调，只有指明“在一定量的溶剂里”和“在一定的温度下”，溶液的“饱和”和“不饱和”才有意义。此时，只要细心梳理，就会发现探究1对“在一定量的溶剂里”有很强的针对性，探究2对“在一定的温度下”也有明显的针对性。如果完全按照教材的编写思路进行教学，可能会疏忽素材与化学知识之间的针对性联系，而把难点集中一起。同时，理解饱和溶液的概念需要一定的抽象思维，初中生的抽象思维正在形成中，难点集中将会增加初中生学习该知识的难度。因此，可从素材的