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例析初中科学教学生活化方法 　　生活是科学课堂教学生活化的核心。科学新课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养，基于初中学生的生活实际，为了在教学中贯穿科学课程的核心理念，有效的方式就是在科学教学中不能停留在对传统知识的继承与传播，而是更加关注学生的生活世界，关注现代社会和科技的发展动态，精选其中对学生生活意义重大的内容，注重从生活走向科学，从科学走向社会，这就是科学教学走向“生活化”。教学中，我作了以下的一些尝试。 　　一、创设生活化的教学情景，激发学生求知欲望 　　学习科学知识,需要从感性知识到理性知识,从现象到本质.教师可利用学生看得见、摸得着、用得到、经历过的身边事物来创设探索问题的教学情境，让学生在具体的生活情境中探究知识的发生、发展，感受知识的本来面目，引导学生在解决问题的过程中学会交流、学会合作、学会学习，最终达到既学习新知识又解决实际问题的目的。 　　如七年级下册第四章 “北京时间与北京的时间”这一节教学的案例： 　　老师：（课堂引入）假如我们参加旅游团在早上7时从北京出发，飞行10个小时到达美国纽约，应该是北京时间的下午5时，我们该去干什么事呢？是去吃晚餐、找宾馆住宿吗？ 　　学生：不是傍晚，因为从地球仪上看，美国在我们的对面。 　　老师：由于不在正对面，那应该是深夜、凌晨还是上午呢？ 　　老师：我们有什么办法去解决这个问题？ 　　在上面的新课引入中，设计的是一个很现实的生活问题，在将来“我”也会碰到类似的问题，那个原来令人讨厌难解的“地方时，区时”等概念，一下子会变成学生“迫不及待想解决的概念了，因为学生心中有了学习目标，这是实现目标道路上的障碍物。 　　老师：（课堂的结尾）要想在 “纽约时间”的上午8：00左右到达纽约，如果乘飞机要飞行10个小时，我们应该在北京时间的什么时候出发？怎么算？ 　　学生甲：先退10个小时，应在“纽约时间”的前一天22：00出发，因为北京在纽约的东边，所以再加上时差13个小时，所以应该在“北京时间”当天的上午11：00出发即可。 　　这时学生就会非常积极主动地去运用学过的知识，切实让学生感受这堂就是在解决生活中的一个实际问题――进行美国之旅的时间安排。引人入胜的生活化学习情景，能牢牢吸引住学生的注意力，为学生创设了愉悦的学习氛围，能悄然开启学生思维的大门，让他们产生强烈的求知欲和参与欲，从而使课堂教学达到良好的效果。 　　二、让科学贴近生活，激发学习兴趣 　　在教学中要创造性地使用教材，即用教材教，而非教教材。的确，只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学内容，学生才能爱学、乐学，科学才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生的创造性思维。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。引导学生自主探索科学来源于生活实际，教师要善于寻找生活中的科学素材，将学生熟悉的蕴含着科学知识的生活实例引进课堂，就能使学生亲身体验到“科学就在自己身边、身边到处存在着科学问题”，并能诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 　　八年级上册第四章最后一节串联电路与并联电路的教学案例片段：校里的路灯是定时控制的(那个开关叫定时开关)，如果给你一个光控开关？你能实现在阴天时让路灯提前点亮，在天气睛好时按时点亮吗？(其实只要将两个开关并联即可)那时我发现已经无法找出班里原来的成绩差生了，每个学生的积极参与让我感叹。 　　让我们站在学生的角度想一下，每当走在校园的路灯下，知道这些路灯是定时控制的，“我”还能设计出时控与光控联合来控制路灯的电路。不仅让学生体会到学习的成就感，更激发的学生的学习兴趣。在这个案例中同时还能让人感受到科学教学来自生活，又要高于生活，真正做到教师是在“用”教材，而不是在“教”教材。 　　三、积极探索生活中的科学，放飞学生思维 　　科学教学以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活化的情景，调动学生已有的生活经验，使课堂情境趋于生活化。科学教学以自然事物和自然现象为探究对象，学生进行科学探究必然也要先寻找一个合适的探究对象。让孩子们主动用科学的眼光去观察、审视现实生活，尝试从科学的角度运用所学知识和方法寻求解决实际问题的策略，从而让学生真正成为学习的主体，才能放飞学生的思维，这时学生的学习才是主动的，学习的效果才是最显著的。 　　这是一个电学部分复习课的案例：主题是热得快里的科学知识。先出示一瓶的自来水，告诉其质量，测出初温，给出一个热得快，再借助热得快说明书上的内容，要求学生计算烧开所需要的时间，在此同时进行实际的烧开水，展现一个最平常的生活场景，但发现计算时间与实际烧开的用时不一致（结果可由老师来预设）。于是让学生展开分析，最后得出是由